思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

安志延

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂、靈活多樣、具有獨特結(jié)構(gòu)特征的非線性思維形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不但能夠促進(jìn)教師對閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性與能動性，使其積極嘗試并探索適合自身的高效閱讀的途徑，進(jìn)而全面提升自身的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.055

On the Application of Mind Map in Primary School Chinese Reading Teaching

AN Zhiyan

（Gansu Zhenyuan Pingquan Honghe Primary School， Zhenyuan， Gansu 744500）

Abstract Mind mapping is a kind of nonlinear thinking form with pictures and pictures， which is flexible and diverse and has unique structural characteristics. The application of mind mapping in primary school Chinese reading teaching can not only promote the integration and innovation of teachers in reading teaching， but also stimulate students' reading autonomy and initiative， so that they can actively try and explore the efficient way of reading suitable for their own， so as to comprehensively improve their reading literacy.

Keywords mind mapping; primary school Chinese; reading teaching; application

1 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性與可行性

1.1 必要性

新課標(biāo)對小學(xué)生的識字任務(wù)與閱讀量做了明確要求，如果學(xué)生沿用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、被動接受的方式來學(xué)習(xí)語文，必然會產(chǎn)生事倍功半的效果。利用將思維導(dǎo)圖引入識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合猜字謎、找朋友等活動來積累生字詞，感受寓學(xué)于樂的，對漢字及其背后的傳統(tǒng)漢字文化產(chǎn)生興趣，必將會提高學(xué)生的識字率，豐富學(xué)生的詞匯量。從課程角度來看，小學(xué)生在語言積累及審美情感發(fā)展的同時，應(yīng)關(guān)注其思維品質(zhì)的提升，小學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)在要求。同時，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在閱讀中開闊眼界、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練思維等，使其在識圖、用圖、繪圖的過程中體會到高效閱讀的魅力。

1.2 可行性

從理論層面來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既是響應(yīng)新課程改革的要求，也體現(xiàn)了新課程理念的發(fā)展。首先，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)“致力于構(gòu)建有活力的、開放性的課程”，以促進(jìn)學(xué)生的身心成長及素養(yǎng)內(nèi)化，而思維導(dǎo)圖對人腦的發(fā)育所產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)為科學(xué)所證實，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有其必要的科學(xué)理論根據(jù)。其次，探索思維導(dǎo)圖與語文閱讀教學(xué)的融合路徑，以此提高小學(xué)生在識字、閱讀、練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)效率，本質(zhì)上是對新課改的深入與推進(jìn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精細(xì)化研究與影響的體現(xiàn)，具有一定的可行性基礎(chǔ)。

從實踐層面來看，小學(xué)生以形象思維為主，具有豐富的聯(lián)想與想象能力。思維導(dǎo)圖通過系統(tǒng)性、建構(gòu)性、整合性的樹狀結(jié)構(gòu)，給學(xué)生呈現(xiàn)了自主閱讀的教學(xué)支架，使其朝著自主探究與個性閱讀的方向發(fā)展，同時也改變了學(xué)生依賴于教學(xué)參考資料、教師講授等被動閱讀及碎片化的閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)了小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 科學(xué)用圖，精準(zhǔn)組織預(yù)習(xí)

課堂實踐觀察表明，教師注重課前預(yù)習(xí)的組織，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂的高效生成提供必要準(zhǔn)備。因此，科學(xué)選取思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓重點，知難點，并能夠根據(jù)所預(yù)習(xí)的文本預(yù)設(shè)“主題”，提煉出相應(yīng)的知識分支。在這一預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生變被動為主動，不會過度依賴教學(xué)參考資料，也不會形成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時通過精準(zhǔn)預(yù)習(xí)實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中的形式敷衍或生搬硬套。比如，《梅花》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師為了鼓勵學(xué)生多積累生字詞，可以給“梅”字加減偏旁，用彩色筆畫一枝梅花，樹干為“每”，每一朵梅花上各加一個偏旁，形成新字“?！薄盎凇薄拔辍钡?，并組詞“海水”“后悔”“侮辱”等，形成樹狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，比一比看誰的“梅花樹”畫的最漂亮，開得花骨朵最多，以此激發(fā)學(xué)生的自主識字的興趣，增加學(xué)生的識字量。

2.2 圖文比較，加深文本理解

思維導(dǎo)圖的類型很多，色彩各異、結(jié)構(gòu)多樣、形式繽紛的思維導(dǎo)圖能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對閱讀的參與及體驗，使其感受到深度閱讀的樂趣。同時，思維導(dǎo)圖是知識內(nèi)化及思維外化的重要媒介，在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上對思維導(dǎo)圖與閱讀文本進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生將個性化的閱讀感悟與審美體驗表達(dá)出來，與同桌或小組成員在分享交流的過程中再次加深對文本的理解與把握。這樣，學(xué)生用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識理解與閱讀感受的過程，也是其思維逐漸趨于明晰化、具體化、條理化的階段。教師鼓勵學(xué)生以口語表述與分享思維導(dǎo)圖的過程，也有效提高了小學(xué)生的交際能力及口語表達(dá)能力。

2.3 趣味識圖，優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)”是思維導(dǎo)圖的在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基本功能的體現(xiàn)，為了使這一基本功能最大限度地發(fā)揮作用，教師需要將思維導(dǎo)圖趣味化設(shè)計。相對于抽象的知識結(jié)構(gòu)框架，思維導(dǎo)圖更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點及心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生更樂于在趣味化、個性化、多樣化的思維導(dǎo)圖中建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，對所學(xué)知識形成“精細(xì)化加工”與“個性化建構(gòu)”。對此，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師既要提供思維導(dǎo)圖以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，又要通過趣味化的情境活動的設(shè)計，來啟迪學(xué)生“自主識圖”，在全面理解思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，由淺入深，積累字詞、感知文本并理解內(nèi)涵，形成一系列的“閱讀成果”。比如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上畫出思維導(dǎo)圖并上臺展示，由其中一個學(xué)生說，另一個學(xué)生畫，其他學(xué)生做小評委，評判畫的像不像，有何特點？當(dāng)其中一人根據(jù)提示用簡筆畫在左列畫出梅花、竹葉等圖案，在右列畫出“小狗”“小雞”等圖時，另一個人需標(biāo)上相應(yīng)的生字詞，通過“找朋友”的活動方式，根據(jù)文本內(nèi)容將左右內(nèi)容對應(yīng)起來并連線，以“ 畫 ”的句式寫一寫，將所寫下來的內(nèi)容讀一讀，同桌之間相互說一說。

2.4 巧妙解圖，提升思維品質(zhì)

如果說趣味識圖，是教師主導(dǎo)的圍繞思維導(dǎo)圖所展開的一系列趣味化閱讀活動的設(shè)計，那么巧妙解圖則是學(xué)生對閱讀文本的個性化的理解與發(fā)現(xiàn)，是將其思維與導(dǎo)圖碰撞并融合的過程?；谥R基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性氣質(zhì)及生活體驗的差異，不同的學(xué)生對同一文本的理解有所差異，他們對思維導(dǎo)圖的“解讀”也各有側(cè)重，彼此不同。因此，引導(dǎo)學(xué)生從“識圖”到“解圖”，使其在結(jié)合個人體驗的基礎(chǔ)上探討閱讀主題，分享閱讀感悟，必然會進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在閱讀中對比與聯(lián)系、拓展與延伸等能力的發(fā)展，從根本上促進(jìn)他們的思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在《梅花魂》的教學(xué)中，教師設(shè)計以“梅花魂”為主題的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從字詞、情感、標(biāo)題等多個角度走進(jìn)文本，可以就思維導(dǎo)圖的分支“外公愛國”為小主題，從吟詩落淚、珍愛墨梅圖、因無法回國而落淚、送“我”墨梅圖、送繡著梅花的手絹等角度深入到“思維導(dǎo)圖”細(xì)節(jié)來理解文本，思考：作者為什么要選取這些素材，如果刪去其中之一，對行文效果有何影響？這樣，學(xué)生在不斷的建構(gòu)與解讀思維導(dǎo)圖的過程中，也促進(jìn)了自身的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

2.5 自主繪圖，推動閱讀延伸

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生最終的閱讀效果如何，對文本的理解水平、對課堂的建構(gòu)能力等是否得到發(fā)展，需要相應(yīng)的檢測與反饋，而課堂檢測與課下作業(yè)的形式難以滿足學(xué)生的個性化、分層化、多元化的學(xué)習(xí)需求，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中融入“自主繪圖”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，必將促進(jìn)學(xué)生對讀與寫、學(xué)與思的綜合性發(fā)展，推動語文閱讀課堂的演拓展與延伸。比如，在《荷花》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在生詞、作者及文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對荷花的未開、半開、全開的不同狀態(tài)的美的特點有了具體的感知及把握。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂向生活拓展，搜集有關(guān)“荷花”的詩詞，并自主繪制思維導(dǎo)圖，以此推動學(xué)生的閱讀拓展與延伸，加深對“荷花”在傳統(tǒng)文化中的象征意義的理解。

3 結(jié)束語

在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生剛開始接觸思維導(dǎo)圖，會覺得思維導(dǎo)圖比較高深，難免存在抵觸心理，對此教師需要巧妙設(shè)計，以簡單而有趣的思維導(dǎo)圖來優(yōu)化課堂，鼓勵學(xué)生在自主化用圖、趣味化識圖、個性化繪圖的過程中，加強(qiáng)對生字詞的積累與運用，對思維品質(zhì)的訓(xùn)練與提升，對審美情感的理解與建構(gòu)。這樣，久而久之，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用與融合，能夠順利將文本轉(zhuǎn)化為脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)分明、形式新穎的思維導(dǎo)圖，對文本的理解與建構(gòu)也就更為深刻，其語文閱讀素養(yǎng)自然得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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