基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)研究

金曉莉

(華北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 東燕郊 065201)

0 引言

將基于現(xiàn)代教育技術(shù)的線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)理念從誕生之初便引起廣泛關(guān)注，并相繼在歐洲、美國(guó)教育領(lǐng)域得到實(shí)踐和推廣[1]。國(guó)內(nèi)，何克抗教授在2003年全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上提出Blended Learning，并積極倡導(dǎo)將混合式教學(xué)引入到課程教學(xué)中[2-3]。2020年初，由于受到新冠疫情的影響，正常的線(xiàn)下教學(xué)秩序被打亂，在教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召下，基于各類(lèi)智慧教學(xué)平臺(tái)的線(xiàn)上教學(xué)呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，在線(xiàn)教學(xué)環(huán)境日趨成熟，將微課、慕課等多種線(xiàn)上教學(xué)形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合的混合式教學(xué)應(yīng)用不斷擴(kuò)大，并逐漸發(fā)展成為當(dāng)前教育的主流[4]。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)作為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，也面臨著信息化教學(xué)形勢(shì)的挑戰(zhàn)。在此背景下，以建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學(xué)新生態(tài)為目標(biāo)的U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)U校園)被正式引入到華北科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)華科)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)和U校園教學(xué)云平臺(tái)，構(gòu)建具有校本特色的混合式教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)朝著科技化、數(shù)據(jù)化的方向發(fā)展，切實(shí)提高視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)(B-learning )是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)模式。它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning) 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2-3]?；旌鲜浇虒W(xué)具有以下特點(diǎn)：

(1) 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重構(gòu)“教”與“學(xué)”關(guān)系，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，獲得最佳學(xué)習(xí)效果；

(2) 以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為標(biāo)志，學(xué)習(xí)方式為在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的融合[5]；

(3) 混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單疊加，兩者無(wú)法相互替代，而是通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課堂面授、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)等方式，獲得“教”與“學(xué)”的最優(yōu)效果[6]。

混合式教學(xué)內(nèi)涵、相關(guān)理論支撐、技術(shù)條件、價(jià)值導(dǎo)向如圖1所示：

圖1 混合式教學(xué)示意圖

2 傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師往往重聽(tīng)力訓(xùn)練而輕口語(yǔ)輸出，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在以下弊端：

(1) 視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)有限，難以完成教學(xué)任務(wù)；

根據(jù)美國(guó)著名語(yǔ)言教育家里弗斯的調(diào)查研究，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分別占比45%、30%、16%、9%，其中，聽(tīng)說(shuō)的比例占到四分之三，而在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)的課程學(xué)時(shí)配比往往連三分之一都難以達(dá)到。以華科為例，2016年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)從256減至192學(xué)時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)時(shí)縮減至56，總占比僅為29%。課時(shí)的縮減影響到教學(xué)任務(wù)完成度。

(2) 學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)活動(dòng)難以統(tǒng)一；

華科生源遍布全國(guó)，入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊?，F(xiàn)階段，全校修習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的55個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中，除漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、文秘、國(guó)貿(mào)、營(yíng)銷(xiāo)等文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)外，其他理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，藝術(shù)設(shè)計(jì)、社會(huì)體育、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等特招專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)最為薄弱。學(xué)生的聽(tīng)力理解能力差距更為明顯：以我校2018級(jí)學(xué)生為例，4216人中有1621人來(lái)自于聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)不納入高考總分的省份，占比達(dá)到38.3%。這部分同學(xué)，絕大多數(shù)的聽(tīng)力理解能力難以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)入門(mén)級(jí)聽(tīng)力水平要求，入學(xué)時(shí)無(wú)法理解簡(jiǎn)單的教材聽(tīng)說(shuō)材料，更談不上課外拓展。教師在聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的選擇上眾口難調(diào)，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)弱的同學(xué)跟不上，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遭遇瓶頸。

(3) 傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式單一，聽(tīng)說(shuō)課時(shí)分配不均，課堂互動(dòng)不足；

在傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課上，教師把大量時(shí)間用在較難的視聽(tīng)材料的講解上，無(wú)形之中壓縮了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中進(jìn)行口語(yǔ)交流。聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)形式和手段也比較單一：講解生詞——教師領(lǐng)讀——播放音視頻——做練習(xí)——核對(duì)答案，遇上較難的材料，教師則重復(fù)播放音、視頻，直到大部分學(xué)生能選出正確答案為止。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)間分配不合理使得視聽(tīng)說(shuō)課變成了聽(tīng)力課，聽(tīng)說(shuō)課堂變成了“沉默課堂”，缺乏互動(dòng)的課堂嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的不足，具有“豐富的線(xiàn)上資源”、“個(gè)性化任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、“多元教學(xué)活動(dòng)”[5]等優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式成為優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的重要途徑。

3 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 技術(shù)支持——“U 校園”智慧教學(xué)云平臺(tái)

U校園，英文全稱(chēng)Unipus(Universal Campus)，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開(kāi)發(fā)，2017年9月上線(xiàn)，為高校外語(yǔ)課程提供教、學(xué) 、練 、測(cè) 、評(píng)一站式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，為實(shí)施混合式教學(xué)提供較為成熟的網(wǎng)絡(luò)支持，而且，U校園采用大數(shù)據(jù)和智能學(xué)習(xí)技術(shù)，能夠循環(huán)分析教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)情預(yù)測(cè)和分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)路徑，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.2.1 設(shè)計(jì)思路

(1) 從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提；

(2) 借助泰勒的課程框架理論設(shè)計(jì)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合模式，充分考慮線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)融合；

(3) 以布魯姆的認(rèn)知金字塔理論為指導(dǎo)，將知識(shí)的生成+內(nèi)化+拓展貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使線(xiàn)上+線(xiàn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞某一知識(shí)或能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

3.2.2 混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)

泰勒指出課程結(jié)構(gòu)包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等維度，視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞以上四個(gè)要素展開(kāi)：

(1) 確定教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程充分利用信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，借助U校園構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模擬情境，將視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)融為一體，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作與交流，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解以及英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和知識(shí)綜合建構(gòu)能力[7]。

(2) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》1-8單元，根據(jù)教學(xué)大綱和各學(xué)期學(xué)時(shí)學(xué)分要求，選取相關(guān)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、情感、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等主題式視聽(tīng)材料以及相關(guān)主題拓展類(lèi)口語(yǔ)訓(xùn)練。教師根據(jù)教材單元主題和授課對(duì)象，確定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3) 教學(xué)過(guò)程

重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)的呈現(xiàn)按照課前導(dǎo)學(xué)、課上導(dǎo)研、課后導(dǎo)練三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接：

第一步：課前導(dǎo)學(xué)，知識(shí)生成；

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，圍繞教學(xué)單元主題設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)U校園提前發(fā)布，學(xué)生通過(guò)U校園移動(dòng)終端提供的線(xiàn)上資源自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)學(xué)生課前的在線(xiàn)測(cè)試、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)了解其自學(xué)效果，作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。

第二步：課上導(dǎo)研，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；

通過(guò)U校園平臺(tái)反饋的課前自學(xué)效果，教師確定線(xiàn)下課堂教學(xué)內(nèi)容，精講重難點(diǎn)、答疑解惑，通過(guò)探究式、項(xiàng)目式、合作式等教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，如日常對(duì)話(huà)模仿秀、模擬訪(fǎng)談、演講辯論、角色扮演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還原英語(yǔ)真實(shí)交際語(yǔ)境，內(nèi)化鞏固知識(shí)。

第三步：課后導(dǎo)練，深度學(xué)習(xí)和拓展；

課后導(dǎo)練目的在于鞏固知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的拓展。根據(jù)在線(xiàn)診斷和線(xiàn)下課堂教學(xué)情況，教師采用微課的方式對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)再講解；對(duì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)目標(biāo)的同學(xué)，教師則提供更多學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)其拓展提升。尤其在口語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)，采用差異化指導(dǎo)，表達(dá)能力弱的同學(xué)從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)入手，通過(guò)音頻或視頻互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其提高自信，實(shí)現(xiàn)從“難開(kāi)口”到“敢開(kāi)口”到“能開(kāi)口”的進(jìn)階訓(xùn)練；對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力稍強(qiáng)的同學(xué)，則提供拓展學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)難度，指導(dǎo)學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的主題式演講或小組辯論活動(dòng)。教師通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助不同水平的學(xué)生鞏固知識(shí)，深度學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分發(fā)揮第二課堂的作用，將第二課堂興趣活動(dòng)作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人配音秀、模仿秀、小組辯論賽、情景劇表演、朗誦大賽、演講大賽、英文戲劇大賽等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)出。

(4) 教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)既包括線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)，也包含傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。利用U校園的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成率、生生互評(píng)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等信息，并能夠根據(jù)分析數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)[8]。在實(shí)際操作中，采用終結(jié)性和形成性評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)定，各部分評(píng)價(jià)形式見(jiàn)表1。

表1 視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表

4 混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果

從2020年春開(kāi)始，混合式教學(xué)在華科2020、2021級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中得到應(yīng)用?；赨校園的視聽(tīng)說(shuō)課程，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)活動(dòng)更加多元，提高了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[9]。此外，混合式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂一言堂、學(xué)生被動(dòng)參與的局面，學(xué)生的參與積極性高，混合式教學(xué)實(shí)踐獲得了學(xué)生廣泛的好評(píng)(學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，見(jiàn)表2)。

表2 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(164人)

續(xù)表

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪(fǎng)者對(duì)混合式教學(xué)模式認(rèn)可度較高，大部分同學(xué)認(rèn)為新的授課模式提升了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言輸出等方面的能力；絕大部分受訪(fǎng)者認(rèn)為提高視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)效果，需要投入更多的時(shí)間和精力。但很多同學(xué)也表示，希望老師在課堂上講解的時(shí)間增多一些。整體上看，混合式教學(xué)模式獲得了預(yù)期的教學(xué)效果：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題，通過(guò)線(xiàn)上或線(xiàn)下或與小組成員合作探究的方式，有效解決問(wèn)題和完成知識(shí)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)能力得到顯著的提高，課堂互動(dòng)氣氛更加活躍，課堂參與度提高。此外，2020、2021級(jí)實(shí)驗(yàn)班的視聽(tīng)說(shuō)綜合成績(jī)也比對(duì)照班成績(jī)有明顯提高(表3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)說(shuō)單項(xiàng)綜合成績(jī)對(duì)比)

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)說(shuō)單項(xiàng)綜合成績(jī)對(duì)比(第一學(xué)期)

從表3數(shù)據(jù)來(lái)看，通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)綜合成績(jī)比對(duì)照班同學(xué)同期增加約10分，聽(tīng)力增加7分以上，說(shuō)明新的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高。

5 結(jié) 論

(1) 基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，兩者深度融合，相互補(bǔ)充和促進(jìn)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(2) 混合式教學(xué)模式重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。師生角色的變化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師作為課程的總設(shè)計(jì)師，從單元主題微課、慕課等資料的選取和制作、教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷分析、課堂教學(xué)活動(dòng)編排、組織、課后拓展活動(dòng)的指導(dǎo)，每一環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，形成自主——探究——反思——合作的新型學(xué)習(xí)方式，獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

(3) 混合式教學(xué)內(nèi)容豐富，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了資源；同時(shí)，移動(dòng)終端設(shè)備的便捷為學(xué)生創(chuàng)造了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，保證不同能力層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感。

(4) 在信息化和智能化時(shí)代背景下，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式智慧教學(xué)模式將逐步走向常態(tài)。教師需要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，熟練掌握信息技術(shù)，不斷反思和創(chuàng)新，優(yōu)化智慧教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容，合理分配線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間，改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，豐富評(píng)價(jià)維度，積極探索信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳融合路徑。