強化理論視域的考試誠信缺失問題芻議

嚴 雪 徐可欣 向 斌

（右江民族醫(yī)學院 廣西 百色 533000）

誠信考試是本?？茖W生踐行社會主義核心價值觀中誠信價值準則的重要表現(xiàn)形式。近年來屢屢發(fā)生本專科學生考試抄襲他人答案或攜帶小抄等誠信失范行為，不僅影響學風校風建設，也對本?？茖W生健康成長和樹立正確人生觀、價值觀產(chǎn)生不良影響。為維護考試安全，提高誠信考試水平，2012年教育部再次修改《國家教育考試違規(guī)處理辦法》，2015年將考試作弊正式納入《刑法》，這在一定程度上減少了國家級考試作弊行為，但對減少校級課程考試作弊的影響較小。對此，高校慣用方式是通過嚴厲處罰讓學生不敢作弊，嚴格監(jiān)考讓學生不能作弊，但在讓學生不想作弊方面的教育還比較欠缺。若不能從源頭下手把誠信考試內(nèi)化于心，即在思想上不想作弊，本?？茖W生考試誠信缺失問題將難以得到有效遏制。斯納金的強化理論是通過外部刺激來影響行為主體的過程激勵理論，他認為刺激對行為主體有利，該行為可能重復出現(xiàn)；如果刺激對行為主體不利，則該行為就減弱甚至消失[1]。這為減少考試誠信缺失提供參考，可靈活配置強化方法調(diào)節(jié)本?？茖W生行為，讓他們把誠信價值準則內(nèi)化于心，從源頭上解決考試誠信缺失問題。

一、強化理論概述

強化理論強調(diào)外界刺激可影響行為主體某一行為重復發(fā)生的概率，即外界刺激能增加愉悅感或減少失落感，則該行為重復的概率增加，若外界刺激能增加失落感或減少愉悅感，則該行為重復的概率減少[2]，這為規(guī)范本?？茖W生誠信考試帶來啟示。心理動機指導本專科學生考試誠信或失信行為，可通過強化該行為，讓其受到不同刺激，從而增加誠信考試或減少不誠信考試概率，經(jīng)反復強化和調(diào)整，使行為內(nèi)化于心并作用于心理動機，從而提高本?？茖W生考試誠信水平。詳見圖1。

圖1 考試行為強化過程

二、強化理論視域的本?？茖W生考試誠信缺失成因分析

眾多學者從經(jīng)濟學、教育學、管理學等不同角度探索本專科學生考試誠信缺失原因和提高誠信考試水平路徑。從強化理論視角來看，主要有以下三個原因：

1.培養(yǎng)評價標準不健全

強化理論認為，把一個不具有強化性質(zhì)的物品與具有強化性質(zhì)的物品多次匹配聯(lián)合對行為者進行強化，會使本不具有強化性質(zhì)的物品也具備強化性質(zhì)。

本?？茖W生在校時，學校評優(yōu)評先多以分數(shù)論高低；求職時，用人單位唯證書論、唯成績論，導致考試分數(shù)逐漸演變成獲得榮譽、工作、社會地位的重要通行證，讓本不具有強化性質(zhì)的考試分數(shù)在高校、用人單位和社會的關注下對學生考試行為具有強化作用。這種“一卷定乾坤”的評價標準強化了本專科學生為獲得高分而努力的行為；也會誤導本專科學生形成只重視分數(shù)不重視學習過程的心態(tài)[3]，當學生感受到的壓力達到一定程度時，就會放棄誠信考試的價值準則，轉(zhuǎn)而想方設法地獲得高分，從而產(chǎn)生考試誠信缺失的問題。

2.本?？茖W生缺乏自我管理意識

心理動機是指導本專科學生行為的重要因素，在經(jīng)歷高考洗禮后，學習環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，部分家長和教師為了鼓勵孩子考大學，采用“考上大學就輕松了”的錯誤激勵，當考上大學后，會導致部分本?？茖W生失去目標，產(chǎn)生混文憑心態(tài)。第二，學習模式由高中教師監(jiān)督管理向大學教師引導自主學習轉(zhuǎn)變，若不及時對自主學習的行為進行強化，培養(yǎng)自我管理意識，久而久之，一些學生易養(yǎng)成學習懶散的毛病，從而產(chǎn)生通過作弊來避免掛科的念頭。第三，專業(yè)認同度也是影響學習態(tài)度和學習行為的重要原因。有調(diào)查顯示，目前大學生專業(yè)認同程度總體得分均值僅在3—4之間（總分值5）[4-5]，這在一定程度上影響了本?？茖W生學習精力的投入和學習興趣，極易產(chǎn)生厭學情緒。

由上可看出，本?？茖W生在學習上存在不同程度的消極心態(tài)，當面對評獎評優(yōu)和就業(yè)壓力時，部分本?？茖W生易產(chǎn)生錯誤的認知，在避難就易的本能驅(qū)使下，而選擇“走捷徑”的方式參加考試；一些本?？茖W生即使意識到作弊是違反誠信的行為，但當他認為作弊的“收益”遠大于為此付出的“成本”時，就會鋌而走險。若高校管理者未能及時介入，用負強化法對以上錯誤行為進行正確引導，考試作弊的行為極有可能重復發(fā)生。

3.監(jiān)考不嚴格、不規(guī)范

強化理論強調(diào)外部刺激可引導和調(diào)節(jié)個體行為。對減少本?？茖W生考試失信而言，高校的學風、考風建設就是可強化和引導誠信考試的外部刺激。

首先，由于考試作弊的隱蔽性、欺騙性和技術性越來越強，有時監(jiān)考教師難以發(fā)現(xiàn)。作弊成功后，原本要掛科的分數(shù)變?yōu)楹细?，較高的分數(shù)變得更高，這在一定程度上強化了作弊行為重復發(fā)生的概率。其次，由于部分監(jiān)考教師責任心不強，或持有“關愛學生，處分會影響學生就業(yè)”的錯誤觀念，在監(jiān)考時睜只眼閉只眼，這對作弊行為具有負向正強化的作用，即減少了作弊被發(fā)現(xiàn)的心理壓力，增加作弊行為出現(xiàn)的概率。最后，即使發(fā)現(xiàn)作弊，一些監(jiān)考教師也會采取“手下留情”的處理方式，這種負向正強化的處理方式增加了重復作弊的概率。以上情況還會對未作弊的本專科學生產(chǎn)生負向負強化影響，即這種監(jiān)考和處理方式增加了未作弊學生的不公平、不愉快感，甚至出現(xiàn)心態(tài)不平衡，在其他條件不變的情況下，他們更有可能放棄誠信，也通過作弊來求公平、平衡。

三、強化理論對引導本專科學生誠信考試的啟示

斯金納認為，強化作用是塑造個體行為的基礎，只要了解強化效應和掌握好強化技術，幾乎能隨意塑造或控制個體的行為反應[6]。強化理論常被不同程度地用于本?？茖W生培養(yǎng)過程，充分應用強化理論達到事半功倍的效果，應做好以下幾方面工作：

1.明確高校的培養(yǎng)目標

明確高校培養(yǎng)目標是運用強化理論來培養(yǎng)和管理學生的前提條件。外部環(huán)境的強化對個體行為具有引導和調(diào)整作用；因此高校在運用強化理論來教育培養(yǎng)本?？茖W生時，要先明確培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標對本專科學生行為進行價值判斷。如果某一行為有助于完成培養(yǎng)目標，可用正強化法來增加該行為重復出現(xiàn)的概率；如果該行為不利于完成培養(yǎng)目標，可用負強化法來減少該行為重復出現(xiàn)的概率，最終通過結合正負強化法引導本?？茖W生做出與管理者期望相符的行為，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

誠信考試實際上是本?？茖W生踐行社會主義核心價值觀中誠信價值準則的一種表現(xiàn)，高校管理者應提高政治站位，將踐行社會主義核心價值觀與立德樹人相結合作為培養(yǎng)目標，通過強化誠信考試促進他們養(yǎng)成誠實守信的品質(zhì)習慣，從而提高考試誠信水平。

2.掌握強化的時效性

斯納金根據(jù)行為發(fā)生與強化物出現(xiàn)的時間間隔情況，把強化分為連續(xù)式強化和間隔式強化。連續(xù)式強化也稱即時強化，對新出現(xiàn)的行為比較有效；間隔式強化稱部分強化，與即時強化相比具有較高反應率和較低消退率。

對高校管理者來說，本?？茖W生某一行為被強化得越及時，則就越可能趨向管理者所期望的結果；若延遲強化，效果將被削弱。例如，教師發(fā)現(xiàn)本專科學生平時作業(yè)存在抄襲情況，但沒有及時批評教育，而是等被其他同學舉報或被檢查組教師發(fā)現(xiàn)時才制止，就不如及時強化的效果好。一些經(jīng)常出現(xiàn)的行為，也需要高校采取強化手段來維持現(xiàn)狀，此時選擇不定期或非預料的間隔式強化，往往會取得更好的效果。如拾金不昧是多數(shù)本?？茖W生的行為，對拾金不昧行為進行正強化，要有較大的人力、物力和財力支持，一旦撤銷強化，拾金不昧行為可能會減少。若采取的是間隔式強化，如不定期開展誠信守信標兵評選活動，給評上誠實守信標兵的本?？茖W生頒發(fā)榮譽證書，并對他們的先進事例進行宣傳，大家不知道自己哪段時間的表現(xiàn)會得到學校的獎勵和認可，內(nèi)心對強化物的期望會使大家時刻保持誠實守信的行為。因此，高校管理者應掌握強化的時效性，對新出現(xiàn)的行為選擇即時強化，以提高該行為重復發(fā)生的概率，后期階段可逐漸調(diào)整為間隔式強化，讓該行為內(nèi)化于心，利用個體對強化物的期望使本?？茖W生長期地、主動地保持該行為。

3.選擇適合的強化物

強化物是跟隨在某個行為之后，使該行為重復發(fā)生概率增加或減少的刺激物。如果選擇的強化物對行為者不具有刺激性，則難以達到預期強化效果，選擇適合的強化物極為重要。

通常在確定選擇正強化或負強化后，還要針對行為者特點選擇恰當強化物。選擇正強化物時要考慮是本?？茖W生想要的，常見的有獎金、榮譽、認可等，但不能認為所有人都喜歡同樣的東西。負強化物是本專科學生不想要的，常見的有批評、懲罰、處分等，因此還要考慮他們的接受程度。如果強化程度太輕則起不到抑制行為的作用，如果強化程度太重可能會使本專科學生產(chǎn)生失落、恐懼等負面影響。此外，還應區(qū)分正強化物和負強化物，二者的區(qū)分不是想當然，而要根據(jù)實施效果判斷。有時存在同一強化物同時起到正強化和負強化作用的情況。例如，在校級競賽表現(xiàn)好的同學將有機會被推選參加省級比賽，這對想去參加省級比賽的同學來說是正強化物，但對于沒時間或不愿花太多時間參賽的同學來說，則是負強化物。

4.科學運用正負強化

管理實踐中，正強化和負強化手段的使用不可簡單化或絕對化，應以正強化為主，負強化為輔，即多認可、獎勵本專科學生來正強化其良好的行為，必要時，也需負強化一些不好的行為。在使用正負強化方法時，需注意強化頻率、強度及實施條件等。

從強化頻率來看，過于頻繁地使用正強化會導致本專科學生對強化物期望越來越高，甚至認為是理所應當，從而出現(xiàn)“過猶不及”的情況，強化效果反而減弱。從強化強度來看，也需遵循適度原則，如果強度太大可能會適得其反，如過度地贊賞，會使人產(chǎn)生反感，反而起負強化作用。對于負強化，無論是正向的還是負向都會對行為起到抑制作用；運用得當，可促進本?？茖W生養(yǎng)成良好的行為習慣，運用不當，則可能讓本?？茖W生由于不愉快感而引發(fā)失落、恐懼等心理反應，甚至產(chǎn)生對抗性行為。因此，負強化應建立在客觀公正、實事求是、講究方式方法的基礎上，這可在一定程度上減少其抑制作用；還應與正強化搭配使用，做到獎懲結合。

四、結語

強化理論對減少本?？茖W生考試誠信缺失問題有著很大的作用、意義。高校管理者應明確培養(yǎng)目標，選擇適合的強化物對良好的行為進行正強化，對不好的行為進行負強化；通過強化手段引導和矯正本?？茖W生行為；采用連續(xù)式強化、間隔式強化方法，讓本?？茖W生誠信考試從“外化于行”向“內(nèi)化于心”轉(zhuǎn)變，達到標本兼治的效果，以促進本?？茖W生成為誠信考試的踐行者和維護者，自覺維護考試秩序，為營造風清氣正的學習環(huán)境做貢獻。