新探高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的有效課堂教學(xué)策略

林元桂

（福建省閩侯縣第二中學(xué)，福建閩侯 350112）

引 言

在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難提高物理課堂教學(xué)的有效性，也不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。所以，教師要了解高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷滲透物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的概述分析

（一）物理概念

從物理學(xué)的角度形成的關(guān)于物體、運(yùn)動(dòng)和相互作用力等的基礎(chǔ)知識(shí)，是物理教學(xué)的重點(diǎn)。物理概念包括物體概念、運(yùn)動(dòng)概念等。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識(shí)來解釋日常生活中發(fā)生的現(xiàn)象，并解決一些物理問題；初步掌握現(xiàn)代物理的物體概念、運(yùn)動(dòng)概念、相互作用力概念等，并能夠把這些概念運(yùn)用到實(shí)際生活中[1]。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維是從物理的角度對(duì)客觀事物的本身特質(zhì)、規(guī)律及相互之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，是根據(jù)基本的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立理想化模型的一個(gè)概述過程，是分析整合、推理證明等科學(xué)思維方法的體現(xiàn)，是根據(jù)實(shí)際事實(shí)和科學(xué)理念對(duì)不同的觀點(diǎn)和結(jié)果提出的疑問、批判，進(jìn)而產(chǎn)生新的理解的能力。科學(xué)思維主要包含模型建立、科學(xué)推論、科學(xué)證明、提出疑問并創(chuàng)新等。在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)擁有建立理想模型的意識(shí)和能力；可以正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面來進(jìn)行科學(xué)的推理，從而得出規(guī)律和結(jié)論，了解實(shí)際生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際生活中的問題；可以運(yùn)用事實(shí)理論對(duì)研究的問題進(jìn)行分析、解決和預(yù)估；能根據(jù)事實(shí)對(duì)一些問題提出疑問，分別從不同方面對(duì)問題進(jìn)行分析、處理[2]。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

“實(shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、憑證、分析、互動(dòng)等。經(jīng)過高中階段的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有基本的認(rèn)識(shí)，能夠在物理課堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際生活中尋找問題，提出一些猜想；能合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，運(yùn)用多種先進(jìn)的設(shè)備和方式進(jìn)行信息的收集；擁有分析問題、得出結(jié)論的能力，能熟練運(yùn)用各種方式分析問題并處理信息，概述、解釋實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論和變化方向；具有合作探究的意識(shí)和能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)、評(píng)價(jià)和思考實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包含科學(xué)本身的特質(zhì)，以及對(duì)科學(xué)的重視程度等。通過高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高對(duì)物理學(xué)習(xí)和研究的興趣，主動(dòng)與他人展開合作學(xué)習(xí)，聽取他人的意見，也可以發(fā)表自己的看法，實(shí)事求是，不一味地相信權(quán)威知識(shí)；在運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)，能夠按照一定的道德規(guī)則；理解科學(xué)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，在實(shí)際生活中多運(yùn)用物理知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中物理課堂教學(xué)的策略分析

（一）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)習(xí)興趣

新課程改革強(qiáng)調(diào)師生要多交流。在物理課堂教學(xué)中，物理教師應(yīng)和學(xué)生多分享各自的看法與經(jīng)驗(yàn)，這樣才能增加師生之間的情感交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的發(fā)展目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力營造良好的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師應(yīng)具有一定的課程資源整合能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維方式，選擇合適的教學(xué)方法，如做實(shí)驗(yàn)，或展示實(shí)際生活中常見的一些現(xiàn)象等。這能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率[3]。

例如，在教學(xué)“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先給學(xué)生講述這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，讓學(xué)生清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)的核心原理，然后，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步掌握物理實(shí)驗(yàn)的原理。教師要告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要做好平衡摩擦力的工作，平衡了摩擦力后，無論改變什么力都不需要重新平衡摩擦力。做完實(shí)驗(yàn)后，教師可讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，主動(dòng)思考其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。

（二）引入主動(dòng)探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

素質(zhì)教育下的高中物理課堂教學(xué)更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高和思維的拓展，要求教師立足現(xiàn)有的物理教材，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生更深入地理解物理知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用物理知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法多是讓學(xué)生死記硬背物理理論知識(shí)，而不注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐和探究能力。為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可在課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問題。這樣的教學(xué)方式不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度及社會(huì)責(zé)任感

科學(xué)態(tài)度指的是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的各種事物都擁有好奇心和探索心理，并且具有仔細(xì)認(rèn)真、誠信堅(jiān)定等精神品質(zhì)，而且還要具有良好的道德品質(zhì)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)應(yīng)該具有的品德和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作有積極的促進(jìn)作用。因?yàn)槲锢碇R(shí)與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，而且學(xué)生對(duì)生動(dòng)豐富的現(xiàn)實(shí)生活很感興趣，也很愿意對(duì)實(shí)際生活中遇到的問題進(jìn)行思考。所以，在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要圍繞課程內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些物理情境，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和探究實(shí)際生活中的一些物理現(xiàn)象，從而形成科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”這節(jié)課時(shí)，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：“班里的學(xué)生在搬桌子，搬桌子的過程中，一名男生搬一張桌子，兩名女生搬一張桌子……”然后，讓一名男生和兩名女生分別演示搬桌子的過程。接著，教師提問學(xué)生：“一個(gè)人搬一張桌子和兩個(gè)人一起搬一張桌子所呈現(xiàn)的效果一樣嗎？這兩種方式呈現(xiàn)的力能不能互相代替？”學(xué)生對(duì)這個(gè)情境很熟悉，對(duì)這個(gè)問題的探討很有興趣，都拿起筆來畫受力分析圖。在學(xué)生進(jìn)行互相討論時(shí)，教師再逐漸引出“合力”“分力”這兩概念，學(xué)生可以想到兩名女生的力可以合成一名男生的力，并且對(duì)合力和分力的知識(shí)進(jìn)行了更深入的學(xué)習(xí)。這種情境教學(xué)的方式可以讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待實(shí)際生活中的物理知識(shí)，為發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

新課程改革理念對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的要求，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合物理教材和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，不斷調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效地提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。