新課程視角下初中生物教學(xué)中生命教育的思考與研究

劉文達(dá)

（甘肅省靜寧縣第三中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

生命教育可以讓學(xué)生了解生命、懂得熱愛生命并尊重生命、珍惜生命，對學(xué)生個人成長有十分重要的促進作用。而初中生物課堂是開展生命教育的有效平臺，在生物教學(xué)中滲透生命教育能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，進而促進學(xué)生的健康、全面成長。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

生物是初中階段學(xué)科教育必不可少的一部分，無論從教學(xué)意義還是從學(xué)生個人成長的意義來看都十分重要。但是在目前的初中生物課堂教學(xué)中，卻存在著許多問題，影響了整體教學(xué)質(zhì)量和效果。其中，最主要的就是教師本身對生物教學(xué)理念和看法的問題。由于各地中考政策不同，一部分地區(qū)的生物學(xué)科不屬于中考科目。所以，部分以應(yīng)試為主要目的的教師往往忽視了生物學(xué)科的重要性，在教學(xué)中敷衍了事。其次，部分教師在課堂上所采用的教學(xué)方法和策略存在問題。對于偏向于理科的生物學(xué)科而言，其內(nèi)容是知識性和應(yīng)用性兼具的，甚至可以說實踐操作對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更為重要。但是，在目前的生物教學(xué)中很少有教師將學(xué)生的實踐活動作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。最后，部分教師忽視了對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和價值觀教育的重視。初中教育除了教授學(xué)生知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而當(dāng)前的生物課堂教學(xué)顯然缺少了這部分內(nèi)容。這需要教師進行深入的探究和改革創(chuàng)新[1]。

二、生命教育對初中生物教學(xué)的意義

新課程改革對學(xué)校教育及教師的教學(xué)提出了新的要求。對于初中階段的生物學(xué)科教學(xué)而言，教師既要保證學(xué)生對學(xué)科知識的掌握和理解，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的趨勢下，借助生物課堂教學(xué)來開展生命教育成了當(dāng)前新的教學(xué)方向。生命教育的意義和價值不僅在于幫助學(xué)生進一步加深對個人生命及生命價值的了解，進而通過實踐實現(xiàn)自己的生命價值，還在于加深學(xué)生對自然界生命的認(rèn)知，使其了解人與自然和諧相處的意義及有效方式。因此，生命教育對學(xué)生的個人素質(zhì)養(yǎng)成和人格健全意義重大。除此之外，生命教育與初中生物學(xué)科教學(xué)也是相互聯(lián)系、相輔相成的。教師在生物課堂中滲透生命教育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變和興趣的提升，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的進一步提高。而生物教學(xué)的知識也能夠促進生命教育的深化，為學(xué)生在生命教育方面進行深入探究奠定基礎(chǔ)、提供幫助。因此，生命教育既有利于學(xué)生個人的成長和發(fā)展，又有利于生物課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一[2]。

三、新課程視角下初中生物教學(xué)改革的策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，融入生命教育

在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生知識的教學(xué)，還要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及個人的全面發(fā)展。所以，在初中生物課堂教學(xué)中滲透生命教育，進而引導(dǎo)學(xué)生展開對生命的思考和關(guān)注是目前教學(xué)的重要方向，也是教師的重要教學(xué)任務(wù)。而在初中生物課堂上開展生命教育的過程中，實現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和意識的萌芽是教師的首要任務(wù)。意識對人們的行為具有能動的作用，而學(xué)生本身的意識則是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心動力。因此，引導(dǎo)學(xué)生對生命教育的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生初步的想法，是促使學(xué)生展開對生命進一步思考并逐步完成深入探究的關(guān)鍵。這也就意味著教師要想在初中生物課堂上完成生命教育的滲透，第一步就是要在結(jié)合生物課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過參與和體驗情境，來實現(xiàn)自身價值觀的形成和生命意識理念的萌芽。具體來說，在創(chuàng)設(shè)情境前，教師需要先將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用教學(xué)課件或框架圖的方式進行總結(jié)和梳理，找到本節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容、重點內(nèi)容及知識的切入點、拓展點等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。之后，教師就可以針對教學(xué)重點和知識切入點進行分析，建立兩者之間的聯(lián)系，并將相關(guān)的主題情境作為其表現(xiàn)形式。而創(chuàng)設(shè)情境的具體過程就是教師進行生命教育滲透的過程。教師可以將生命教育的相關(guān)意識和理念與本節(jié)課的知識進行結(jié)合，并體現(xiàn)在整個情境的發(fā)展過程或者是最終結(jié)果中。而學(xué)生則在參與情境體驗、理解整個情境的含義及分析其中內(nèi)容的過程中潛移默化地了解并接受其中有關(guān)生命觀念的意識。這種課堂教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的口頭理念傳播，更易于被學(xué)生接受，能促進其生命價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，從而使依托于生物課堂的生命教育能夠取得更好的效果。

（二）采用主題探究課堂模式完成生命教育探索

生命教育的主要內(nèi)容就是對生命的探索，其核心意義就在于更好地幫助學(xué)生理解生命、理解生命的價值及更好地實現(xiàn)自己的生命價值。對于一部分教師而言，由于個人能力及理解上的不足，其在教學(xué)過程中將生命教育局限在了對人自身生命的認(rèn)識理解這一層面。但實際上，生命教育的真正內(nèi)容所涵蓋的是所有的生命對象，是自然界中的一切生命。所以，其教學(xué)內(nèi)容實際上正是生物學(xué)科知識的一部分。也正因如此，教師開始廣泛地探究借助生物課堂開展生命教育的有效途徑。實際上，對于生命教育這種以價值觀導(dǎo)向為主的教學(xué)活動來說，要實現(xiàn)更好的教學(xué)效果就需要教師在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。如果教師只是簡單地按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式為學(xué)生進行理論的講解，然后讓學(xué)生進行背誦記憶，那么自然不可能讓學(xué)生產(chǎn)生觸動，也就無法取得明顯的教學(xué)實效。所以，在進行生命教育的過程中，教師需要開展自主探究的課堂模式，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、探索和分析體會來理解生命教育的內(nèi)涵，形成相應(yīng)的觀念和意識。

具體來說，這種自主探究的課堂教學(xué)模式首要的任務(wù)就是探究主題的確定。而生命教育要借助生物課堂的平臺和途徑來進行，所以，教師就需要找到生命教育知識與本節(jié)課生物教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，并以此為核心來確定課堂探究活動的主題及案例。在確定主題后，教師就要關(guān)注學(xué)生自主探究的整個過程。教師在進行任務(wù)設(shè)置時不僅要考慮生物學(xué)科知識的掌握，還要考慮生命教育在學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變上的效果及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師更要考慮其整體的科學(xué)性和規(guī)律性、趣味性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠保持高度的積極性，并循序漸進地實現(xiàn)知識的掌握、觀念的轉(zhuǎn)變及能力的提升，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。而借助自主探究的過程，學(xué)生也能加深對生命教育相關(guān)內(nèi)容的理解，對其留下更深刻的印象，進而發(fā)揮出更好的教育效果。

結(jié) 語

注重理論教學(xué)而缺乏素質(zhì)養(yǎng)成是當(dāng)前學(xué)校教育中的一個主要問題，也是影響整體教學(xué)效果的重要因素。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師需要強調(diào)生命教育的滲透，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。