針對高校EFL復(fù)合教學模式的探討：顯隱性教學走進對分課堂

■李 鑫/桂林理工大學外國語學院

一、對分課堂與顯隱性教學理論

(一)對分課堂

對分課堂將課堂教學分為獨立的三個過程，即講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)，因此也被稱為PAD課堂。其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。(張學新,2015)陳瑞豐(2016)認為對分課堂創(chuàng)造了真正的雙重“教—學”主體，實現(xiàn)了權(quán)責對等的生成性課堂，(陳瑞豐,2016)而趙婉莉(2018)通過研究對分課堂與深度學習的關(guān)系，提出了RUAC四層次教學目標，即復(fù)制、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造。(趙婉莉&張學新,2018)對分課堂與其他教學模式的交叉研究也有涉獵，本文也屬于交叉研究的一部分。

(二)顯隱性教學

在研究顯隱性教學之前，顯隱性知識的區(qū)分是有必要的，顯性知識是指有意識學到的陳述性知識，隱性知識是指無意中習得的程序性知識。Ellis(2005)指出：“Explicit Knowledge refers to knowledge that acquired consciously and can be verbalized,while implicit knowledge bears the opposite”。(Ellis,2005)Ellis的觀點不值得借鑒，隱性知識是可以用語言表達的，隱性知識不止是指在學習顯性知識時產(chǎn)生的情感、引起的共鳴、習得的文化、建立的價值觀等，所有未被表述的知識都可以稱為隱性知識，“未被表述”不代表不可以表述，學習者可以通過語言加工主動建構(gòu)隱性知識，隱性知識不僅可以在學習顯性知識中獲得，還可以獨立地習得。綜上，可以把顯性知識定義為有意識學到并可以統(tǒng)一表述的知識規(guī)則；隱性知識是指學習者無意中習得，自主建構(gòu)的具體知識和抽象知識。

本文有兩種復(fù)合教學模式，一是對分課堂與顯性教學的結(jié)合；二是對分課堂與隱性教學的結(jié)合。在這兩種教學方式中，顯隱性教學主要出現(xiàn)在對分課堂的講授環(huán)節(jié)，意在讓學生真正地參與課堂，吸收課堂內(nèi)容。

二、對比分析

顯隱性教學的對比研究多年來難分上下，各有千秋。顯性教學在EFL課堂中相對更受歡迎，顯性教學是對語言知識的一種有意識的處理過程，因為有意識的參與，所以記憶深刻；而隱性教學是事先沒有知識的傳授，在經(jīng)過一系列的操練獨立歸納出來的規(guī)則，具有無意識性。我們知道母語的習得是在無規(guī)則的情況下自然習得的，是隱性知識，而且這種知識也是最牢固的，是不是隱性教學會更有效率呢？其實不然，母語與EFL的學習是完全不同的，還會受其他因素的影響。那么顯隱性教學與對分課堂結(jié)合的復(fù)合式教學會不會彌補各自的不足呢？如果可以，那么對分課堂與哪種教學方式結(jié)合更好一點呢？

(一)顯性教學走進對分課堂

在這一復(fù)合教學過程中，教學方式以對分課堂為主，顯性教學為輔。下面是以“Urban Earth”為主題，針對課堂安排所做的一個教學簡案。

1、教學目標

①學習者能夠理解教師給出的關(guān)于“Urban Earth”的概念，通過EFL練習鞏固對這一概念的理解；

②學習者能夠通過自己的了解，抓住關(guān)鍵信息，準確地描述一座城市；

③更新自己對一座城市的理解。

2、導(dǎo)入

給出兩個城市：倫敦和北京，引導(dǎo)學生給出他們對這兩個城市的認識，引出話題。教師可以讓學生預(yù)測一下“Urban Earth”的定義。給出問題如下：

What does “Urban Earth” refer to?

a.farming in cities

b.exploring our cities by walking

c.beautifying city spaces with plants

通過學生選出的答案掌握他們對這一概念的理解，然后教師來做出補充。Urban earth is a phenomena that someone explores cities to show the world what these cities are really like.

課后可以讓學生通過查閱資料對自己的城市進行探索，就此完成表1，然后根據(jù)自己了解的信息寫一篇英文文章，來闡述自己的觀點。

表1 What is ____ like?

下節(jié)課伊始，小組內(nèi)互相分享討論，各自表述自己的作業(yè)成果，最后小組展示，教師給出反饋。

從上述課例可以看出，對分課堂和顯性教學結(jié)合的復(fù)合教學法充分發(fā)揮了學生的主動性，教師在講授環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮知識資源(resource)的角色，把涉及的知識內(nèi)容講透，后期討論教師組織者以及控制者的角色至關(guān)重要，時刻關(guān)注學生的組內(nèi)動態(tài)，控制好班級紀律，安排好各個環(huán)節(jié)的時間。

(二)隱性教學走進對分課堂

對分課堂與隱性教學的結(jié)合和其與顯性教學的結(jié)合有異曲同工之處。導(dǎo)入環(huán)節(jié)與上面相同，需要先展示視頻和圖片，然后是一系列的練習，隱性教學是以示例為主，通過練習來總結(jié)歸納規(guī)則，因此此處的練習需要安排適量，教師可根據(jù)課程內(nèi)容合理分配練習的額度，因為教學模式的改變，教學內(nèi)容也要做出相應(yīng)的改動，筆者將上述的選詞填空改成一篇閱讀材料，學生的課后練習稍加改動，課上做兩人一組練習，下面是一個簡單的教案：

1、教學目標

①學習者能夠理解閱讀材料的大意；

②學習者通過一系列的語言練習和課堂活動，總結(jié)出本堂課的主題；

③學習者能夠?qū)W以致用，更新自己對城市的理解。

2、導(dǎo)入

教師展示倫敦和北京的圖片，提出兩個開放式問題：What come to your mind when you think of London？和What come to your mind when you think of Beijing？分別找兩三位學生分享，以此來引出話題。

教師可以使用PWP模式(Pre-reading,While-reading,Post-reading)處理這篇閱讀材料，接著是兩人一組練習，練習形式如表2。

表2 What is Shanghai like?

之后學生展示，教師做出補充，接著拋出如下兩個問題：

a.What is this class mainly about?

b.Explain today’s topic in details.

通過學生的歸納總結(jié)，教師可以了解學生對相關(guān)概念的習得程度。課后學生可以搜集“Urban Earth”的更多信息，在下節(jié)課討論環(huán)節(jié)同學們互相分享自己的成果，總結(jié)自己的觀點，最后小組展示，教師反饋。

這種復(fù)合教學法對教師的要求不高，但教師必須精心挑選教學資源，符合當堂主題，否則容易造成實踐與理論脫節(jié)，學生不清楚教師所要表達的主題。此外操練形式要設(shè)置的新穎多樣，調(diào)動學生的積極性，授課內(nèi)容枯燥，不利于隱性知識的習得。

三、結(jié)語

本文把顯隱性教學帶入對分課堂，意欲通過這兩種新型的復(fù)合教學模式，提高對分課堂的授課效果。通過分析，不難發(fā)現(xiàn)復(fù)合教學模式比單一教學模式更易習得語言規(guī)則，而這兩種教學模式的有效性，實質(zhì)是對分課堂上的顯隱性知識的習得程度。筆者推薦使用顯性教學參與的復(fù)合教學模式，隱性教學參與的復(fù)合教學模式有局限性，可以用于聽說讀寫的訓(xùn)練課堂，但理論性和規(guī)則性比較強的知識講解并不適合采用這種教學模式。

本文提出兩種新型的復(fù)合教學模式，在隱性教學參與的復(fù)合教學模式中，筆者還采用了PWP模式，這也許會影響本研究的準確性。同時，本文對兩種復(fù)合教學模式的理論框架和應(yīng)用研究進行了具體闡述，但未能將其進行實證研究，如果能真正地將這顯隱性教學引進對分課堂，并輔以量性研究，也許會更鮮明地對比出這兩種教學模式的有效性。