基于能力本位樂理視唱練耳教學(xué)策略的研究

■滕 菲/哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校

高等職業(yè)院校以“高技能應(yīng)用型人才”作為人才培養(yǎng)目標，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，因此大力發(fā)展職業(yè)教育將極大地促進就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展，這也是高等職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

一、基于能力本位樂理課程的教學(xué)設(shè)計

(一)掌握需求，把握學(xué)情

1、標準要求：注重欣賞與表現(xiàn)

幼兒園教師標準中要求應(yīng)具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。根據(jù)標準中的要求，教學(xué)中側(cè)重提升學(xué)生的賞析能力，在欣賞中情感融入，在欣賞中思政育人，在欣賞中感知理論，在欣賞中提煉分析。注重欣賞的同時，還要側(cè)重于音樂的表現(xiàn)，表現(xiàn)更加側(cè)重于能力與實踐，所以課程教學(xué)要以實踐能力表現(xiàn)為重要培養(yǎng)目標。

2、職業(yè)需求：注重職業(yè)性與實用性

樂理基礎(chǔ)是為幼兒園音樂活動教學(xué)中的相關(guān)技能課程奠定理論基礎(chǔ)，輔助能力培養(yǎng)，因此教學(xué)過程側(cè)重于職業(yè)需求，注重職業(yè)性與實用性。

3、學(xué)生特點：注重趣味性、邏輯性、易學(xué)易懂

教學(xué)對象是學(xué)前教育五年制前三年中職層次一年級的學(xué)生，學(xué)生年齡多數(shù)為15-16歲，認知能力有了顯著發(fā)展，情感豐富但不穩(wěn)定，意志過程的理智性明顯提高，個性傾向比較明顯，自我意識發(fā)展較快，自制力和獨創(chuàng)性較強。與三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比較，認知能力與認知水平稍低一些，缺少一定的學(xué)習(xí)持久力和自主學(xué)習(xí)能力，理論應(yīng)用能力較弱。所以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的選用上，要適合中職階段一年接學(xué)生的認知水平，易學(xué)易懂為主，突出學(xué)習(xí)的趣味性、互動性，教學(xué)語言淺顯易懂生動自然，以學(xué)生為中心，促進自身的主動學(xué)習(xí)。

4、條件特征：線上教學(xué)，利用一切可利用資源

課前觀看優(yōu)質(zhì)慕課資源進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，采用PPT動畫演示、圖表、譜例、視頻等進行直觀形象教學(xué)，采用積木、彩色卡紙制作精美有趣的音符、音名、鍵盤圖等趣味教具，并錄制教具的演示過程。

(二)以需定學(xué)，整合內(nèi)容

1、堅持任務(wù)導(dǎo)向、理實結(jié)合、循序漸進

《樂理基礎(chǔ)》共計32課時，八大模塊，前四大教學(xué)模塊主要是基礎(chǔ)性的初步認識音樂中的記號、音符、節(jié)奏節(jié)拍等音樂要素。樂理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)遵循由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、邏輯性較強，通過前四大模塊的教學(xué)，對音樂的基本要素、音樂基本理論有了初步的認識；后四大教學(xué)模塊是對前面知識的綜合運用，職業(yè)性、實用性都較強。所以本次比賽內(nèi)容選擇了后四大模塊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容與職業(yè)能力及職業(yè)需要聯(lián)系較緊密。此部分內(nèi)容為學(xué)生形成幼兒歌曲彈唱能力所必備的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生教師資格證考試的面試環(huán)節(jié)、畢業(yè)后參加工作所應(yīng)達到的幼兒歌曲彈唱能力提供了理論支撐，此部分的教學(xué)內(nèi)容非常重要且十分實用。

2、教學(xué)內(nèi)容重組精減，形成模塊化教學(xué)——集中有序，邏輯清晰，突出能力培養(yǎng)與實用性

原教材中共有四章21節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，針對五年制學(xué)生的認知特點及學(xué)習(xí)需要，將原有教材內(nèi)容進行整合、刪減、重組，形成四大教學(xué)模塊，16課時的教學(xué)內(nèi)容。重組后的教學(xué)內(nèi)容遵循樂理知識由淺入深的學(xué)科特點，有利于學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)。原教材中的部分內(nèi)容，理論性較強，實用性較弱，對于職業(yè)能力的形成及職業(yè)需要基本上用不到的內(nèi)容進行刪減，精簡原教材中繁雜的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、資源及精力集中放在重要的、實用性較強的內(nèi)容上。

(三)運用多種方法策略手段

(1)講授、演示、討論結(jié)合啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生為中心，引導(dǎo)思考，反思及歸納。練習(xí)實訓(xùn)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，明確目的，主動學(xué)習(xí)。項目清單學(xué)習(xí)法，自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

每節(jié)課都布置課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)清單，課中學(xué)習(xí)任務(wù)自評清單，以項目清單任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自評習(xí)慣。(圖1)

圖1

(2)賞析教學(xué)結(jié)合課程思政，以美育人，以美化人。

講解知識點的同時，適當融入愛國、愛家等正能量題材作品，結(jié)合具體音樂作品，以情感人，自然深切的融入課程思政內(nèi)容，做到三全育人，提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，以美育人，以美化人。

(3)記憶學(xué)習(xí)法結(jié)合視聽記憶、唱歌記憶、圖表記憶與口訣記憶，簡單易記效果好。

單純的理論知識記憶，效果較差，很難持續(xù)，通過視聽欣賞記憶，以及唱歌學(xué)樂理的記憶方法，幫助學(xué)生有效記憶。通過圖表及口訣進行記憶，使學(xué)習(xí)更加清晰明了，簡單上口，大大地促進了有效記憶。

(4)實訓(xùn)互動，融入職業(yè)精神，優(yōu)秀作品展示，融入職業(yè)情懷。

實訓(xùn)互動中進行診斷式、鼓勵式的評價，并融入熱愛職業(yè)的情懷及一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神。優(yōu)秀作品展示，融入熱愛職業(yè)的職業(yè)情懷，建立預(yù)期目標。

(5)信息化教學(xué)手段助學(xué)習(xí)。特殊期間，上課形式為線上直播教學(xué)，為使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，采用了很多信息化教學(xué)手段。采用視頻制作軟件，錄制微課，進行課前的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及課上知識點直觀講授。通過手機APP“完美鋼琴”來解決大部分學(xué)生家里沒有鋼琴的學(xué)習(xí)困難，教師演示鍵盤圖時可以直接使用APP來進行直觀的動態(tài)展示，并且有鋼琴原音的效果。通過iPad及Apple pencil進行書寫板書，可以提前錄制，也可以通過攝像頭直接展示板書。桌面攝像頭，直接展示教師的板書數(shù)學(xué)過程，每個同學(xué)都可以清楚看到每一個教學(xué)細節(jié)。

(6)趣味化教具玩中學(xué)。樂理的學(xué)習(xí)較枯燥，較深奧，所以使用玩具積木、彩色卡片等趣味教具進行知識講解的直觀演示，學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，也可以自己進行創(chuàng)作。

(7)設(shè)計游戲環(huán)節(jié)闖關(guān)模式。設(shè)計游戲環(huán)節(jié)闖關(guān)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣高漲，利用闖關(guān)游戲的模式進行實訓(xùn)互動。

(四)多元評價，以評促學(xué)

教學(xué)評價采取過程性評價、鼓勵式評價、診斷式評價等方式，采取教師評價與學(xué)生互評及自我評價項結(jié)合，形成實訓(xùn)處處有評價，激勵式鼓勵評價，使學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)，并進行持續(xù)性的改進。

二、基于能力本位樂理課程的教學(xué)實施與成效

(一)教學(xué)實施高效有序

(1)課前優(yōu)質(zhì)慕課資源學(xué)習(xí)+自主預(yù)習(xí)任務(wù)清單填寫：提升自主學(xué)習(xí)能力+任務(wù)驅(qū)動法+學(xué)生自主評價。

(2)自主復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況反饋+(實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動/展示職業(yè)活動情景/賞析作品/唱歌學(xué)樂理)+課上復(fù)習(xí)：學(xué)生學(xué)情分析+多種新穎形式新課導(dǎo)入+舊課復(fù)習(xí)。

(3)釘釘直播+彈幕及連麥互動+微課教學(xué)/趣味教具教學(xué)：新知研討+師生互動評價+直觀趣味教學(xué)。

(4)游戲環(huán)節(jié)實訓(xùn)+彈幕連麥互動實訓(xùn)+學(xué)生上傳展示作品：玩中學(xué)+師生、生生互評+激勵式診斷式評價反思改進。

(5)知識導(dǎo)圖+拓展任務(wù)：課堂小結(jié)+能力拓展。

(二)教學(xué)實施有效破解難點

(1)微課動畫，突出技能訓(xùn)練。

(2)演示錄屏，反復(fù)糾錯，突出操作規(guī)范，每位同學(xué)都能清晰的看到知識點演示實操的全過程并注意到每一個細節(jié)。

(3)分組討論，知識構(gòu)建，突出學(xué)生中心。

(4)任務(wù)驅(qū)動，突出理實結(jié)合。

(三)教學(xué)實施效果良好

(1)積極參與、熱情高漲，彈幕互動、連麥展示。

(2)學(xué)習(xí)效果顯著提高，反饋及時，診斷改進。

(3)全員參與，思政融入，三全育人。

(4)告別紙上談兵，理論實訓(xùn)實操化，玩著練著唱著就掌握了。

三、基于能力本位樂理課程的教學(xué)反思與改進

(一)反思改進成效明顯

(1)教學(xué)與反思同步進行，師生互動，反饋及時，同步改進。

(2)根據(jù)實時學(xué)生的反饋情況，進而快速調(diào)整教學(xué)，進行針對性的高效教學(xué)。

(二)繼續(xù)改進不斷完善

(1)線上課程可以進行直播回放，教師針對每一環(huán)節(jié)與學(xué)生反饋，從中提出改進意見，不斷完善。

(2)課下與學(xué)生進行教學(xué)效果討論，及時接受學(xué)生反饋，進而調(diào)整教學(xué)進度、內(nèi)容及設(shè)計安排。

四、基于能力本位樂理課程的教學(xué)特色與創(chuàng)新

趣味教學(xué)，簡單易懂；直觀演示，細節(jié)放大；突出藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)；唱、玩、練中融入學(xué)；任務(wù)清單勤自評；賞析審美融思政；信息化手段站前沿；理實一體重應(yīng)用；職業(yè)對接明需要；微課教學(xué)常態(tài)化。