高職思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
——以重慶5所高職院校為例

■文道群 楊成鳳/重慶化工職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

高職思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，實踐教學(xué)不僅有助于提升思政課的吸引力和感染力，也有助于大學(xué)生觀察、分析社會問題，正確認識和處理現(xiàn)實困難。實踐教學(xué)一直是高職院校思政課教學(xué)改革的熱點、重點。中宣部教育部制定《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(教社科〔2015〕2號)，指出“注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學(xué)生實踐教學(xué)和教師實踐研修”；教育部發(fā)布《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號)，明確要求“從?？扑颊n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展思政課實踐教學(xué)”，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、調(diào)研基本情況

課題組以重慶5所高職院校為例，圍繞大學(xué)生對加強思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性和重要性認識、思政課實踐教學(xué)開展情況、思政課實踐教學(xué)形式、思政課實踐教學(xué)效果、思政課教學(xué)成績考評等方面設(shè)置調(diào)查問卷進行調(diào)研，共發(fā)放問卷350份，收回有效問卷318份；同時，對5所高職院校馬克思主義學(xué)院的專任教師采取有針對性的個別訪談，從思政課教學(xué)效果的影響因素、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、思政課實踐教學(xué)實施情況、思政課實踐教學(xué)的保障措施、思政課實踐教學(xué)的考評機制以及對思政課實踐教學(xué)的建議等方面收集資料。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

(一)思政課實踐教學(xué)的必要性和重要性

思政課實踐教學(xué)的意義就在于在實踐中讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，進而轉(zhuǎn)化為自身的信念并指導(dǎo)行動，因此必須認識其必要性和重要性。就調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生能充分認識到思政課實踐教學(xué)的必要性和重要性，在被問到“您認為影響思政課教學(xué)效果的因素有哪些”時有62.7%的人認為“實踐教學(xué)效果不佳”是重要因素之一；于是在回答“您認為是否應(yīng)當加強學(xué)校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，選擇“贊成”比例為35.3%、選擇“可以，但形式或方法要適當”比例為60.5%，后者數(shù)據(jù)也表明學(xué)生更加注重實踐教學(xué)的形式和效果。(見表1)

表1 您認為是否應(yīng)當加強學(xué)校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)？

在對思政課理論教學(xué)和實踐教學(xué)關(guān)系的問題上，67.3%的學(xué)生認為“理論教學(xué)和實踐教學(xué)同等重要，緊密聯(lián)系”，表明大多數(shù)學(xué)生能充分認識到思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的重要性，二者緊密結(jié)合，相互銜接，才能提升思政課教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的知行合一。這說明我們在重視思政課教學(xué)的同時，應(yīng)該強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分重視實踐育人效果。

(二)思政課實踐教學(xué)開展效果

在所調(diào)研的高職院校來看，高職覆蓋的三門思政課都開展了實踐教學(xué)，而學(xué)生作為思政課教學(xué)的主體對象，對其開展效果的評價直接影響思政課實踐教學(xué)改革創(chuàng)新的方向。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有52.4%的學(xué)生選擇了“效果一般”，還有15.8%的學(xué)生選擇了“很少或幾乎沒有”，表明高職院校思政課實踐教學(xué)效果并不佳，對學(xué)生內(nèi)心的認知、情感、信仰的觸動不多。(見表2)

表2 您認為學(xué)校思政課的實踐教學(xué)開展效果如何？

通過訪談了解到，部分高職院校雖然開展的實踐教學(xué)比較多，但理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，比如實踐教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容跟理論教學(xué)不符，也沒有很好結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、學(xué)段來設(shè)計；還有思政課教師談到，實踐教學(xué)不夠規(guī)范，沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也有考慮到主客觀因素尤其是經(jīng)費和學(xué)生安全的因素，實踐教學(xué)存在以點帶面的情況，讓思政課實踐教學(xué)主觀隨意性比較大，同樣影響了實踐教學(xué)的效果。

(三)思政課實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

思政課在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過可操作性的實踐教學(xué)可豐富教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，在實踐體驗中進一步領(lǐng)悟思政課的真諦，挖掘隱性教育功能。因此，思政課實踐教學(xué)作用不容小視。實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，直接關(guān)系到思政課教學(xué)目標和質(zhì)量的具體體現(xiàn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校針對思政課采取的實踐教學(xué)形式主要有課堂實踐如演講朗誦等、校外參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)素質(zhì)講座、社團活動等。(見表3)

表3 您所在學(xué)校針對思政課采取的實踐教學(xué)有哪些形式？(可多選)

數(shù)據(jù)顯示，思政課實踐教學(xué)形式和內(nèi)容主要有校內(nèi)實踐，包括課堂實踐和校內(nèi)社團活動、素質(zhì)講座報告等，校外實踐包括社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等，不少高職院校還建立了校外實踐基地。這反映出近年來高職院校對思政課實踐教學(xué)進行了精心設(shè)計和大膽探索，效果比較明顯。但在立德樹人背景下，思政課實踐教學(xué)需要打開更寬的視野，進一步創(chuàng)新形式和內(nèi)容，以期實現(xiàn)育人功能的最大化。

(四)思政課實踐教學(xué)的考核評價機制

當前高職院校思政課考核或考查方式主要分為平時考核和期末考核，以學(xué)生出勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言、中期考試、期末考試等為主，但忽視了學(xué)生思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和運用能力的評價，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。這一點從調(diào)查數(shù)據(jù)看66.7%的學(xué)生表示，思政課期末的總評成績對反映學(xué)生思想道德素質(zhì)的實際情況有一定局限性。

同時從學(xué)生對“您認為思政課期末成績應(yīng)該注重哪些方面的考核”來看，大部分學(xué)生選擇了“課堂表現(xiàn)”和“社會實踐”。(見表4)可見，學(xué)生對實踐教學(xué)的價值予以充分肯定，也更希望作為一項評價指標來考核思政課學(xué)習(xí)效果。因此，可以認為實踐環(huán)節(jié)的考核評價不僅加強思政課教學(xué)考評的開放性，更鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，更能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

表4 您認為思政課期末成績應(yīng)該注重哪些方面的考核？(可多選)

以上表明，思政課期末總評成績里要體現(xiàn)學(xué)生的實踐成績分值，而從思政課教師的訪談中了解到學(xué)生的實踐考核依據(jù)普遍來源于提交的社會實踐報告、心得體會、多媒體課件等材料，存在的問題是如何對學(xué)生的這些文字材料的形成和學(xué)生在實踐中的切實收獲進行客觀真實的評價。

三、高職院校思政課實踐教學(xué)的經(jīng)驗做法

“知者行之始，行者知之成”，實踐教學(xué)讓思政課活起來、火起來，也是增強學(xué)生認知的重要途徑。很多高職院校積極探索并推行了實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，成效顯著，值得借鑒，在此羅列一二。比如有高職院校實施“移動課堂”，將課堂搬到企事業(yè)單位、鄉(xiāng)村田野、革命紀念館等地方，行業(yè)專家和思政課教師同上一堂課，有理論有實踐、有問題有思考，進一步拓展了思政課堂；有高職院校開展“院壩思政課”，將思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，通過實地考察、走訪慰問、幫扶貧困等方式，開展系列實踐教學(xué)活動；有高職院校在暑期開展的學(xué)生三下鄉(xiāng)實踐中，派出理論宣講團在科技支農(nóng)、美麗鄉(xiāng)村、依法治國、國情觀察等方面進行實地指導(dǎo)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，潤物細無聲地育人。

總之，實踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負著立德樹人的重要任務(wù)。高職院校要立足于用好課堂教學(xué)的主陣地，破解實踐教學(xué)的多種困境，努力為高職學(xué)生心靈埋下真善美的種子。