高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與研究
——基于華工雙創(chuàng)基地

■王 媛 麥寧暄 曾佳佳 司徒煒麒 向 煌/華南理工大學

一、前言

為響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，本文在對華南理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地案例進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻研究以及“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，并綜合考慮高校雙創(chuàng)基地人才培養(yǎng)機制并兼顧高校雙創(chuàng)基地公益性和商業(yè)性的特征，研究和構(gòu)建出一個高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)具有生動形象、淺顯易懂的特點，并且有助于加強雙創(chuàng)基地內(nèi)各主體間的聯(lián)系并激活各主體的內(nèi)部氛圍，培養(yǎng)更多綜合性的雙創(chuàng)人才進入社會。

二、文獻綜述

國內(nèi)學者對于雙創(chuàng)基地的研究主要集中在兩方面：(1)雙創(chuàng)基地整體組織模式。(2)雙創(chuàng)基地具體機制。這兩方面相互聯(lián)系，雙創(chuàng)基地的模式離不開具體機制，而具體的機制又依托于基地的整體模式。下面分別闡述：

(一)雙創(chuàng)基地的組織模式研究

學者們闡述過眾多類型的基地模式，本文選擇五種比較典型的模式加以闡述。

學者盧應(yīng)濤(2018)論述了“為雙創(chuàng)項目服務(wù)”模式。在這種模式下，創(chuàng)客團隊采取虛擬公司的方式自主運營，高校雙創(chuàng)基地各職能部門給予幫助，指導和建議。畢業(yè)后，學生們在雙創(chuàng)基地的活動成果，既可以轉(zhuǎn)化為實體公司，也可以幫助學生進行就業(yè)。學者楊艷等人(2013)提出“創(chuàng)新教育”模式，認為雙創(chuàng)基地是雙創(chuàng)教育的組成部分。在這種模式下，學生們需要進行基礎(chǔ)理論學習，再通過作業(yè)式模擬和應(yīng)用型模擬等方式應(yīng)用所學，之后在雙創(chuàng)基地中根據(jù)教師的要求自主開始雙創(chuàng)項目設(shè)計。范曉清等學者(2008)以浙江大學城市學院為例闡述了“模擬運營”模式。在這種架構(gòu)里，基地設(shè)有模擬的工商稅務(wù)部門對項目進行管理，還有融資和風控部門協(xié)助學生。這種模式能夠幫助大學生在模擬環(huán)境下體驗創(chuàng)業(yè)，缺點在于模擬與真實不同，比如模擬工商部門無法實施罰款等措施，模擬稅務(wù)部門也不能開具真實票據(jù)，一定程度上限制了項目的對外擴展。學者孫桂生、劉立國(2018)以北京聯(lián)合大學商務(wù)學院為例描述了“雙創(chuàng)基地企業(yè)化運營”模式。在這種模式下，由創(chuàng)業(yè)導師團隊和創(chuàng)業(yè)社團建立咨詢公司，按非盈利組織的方式，負責雙創(chuàng)基地的日常運營。此外，該雙創(chuàng)基地注重創(chuàng)業(yè)導師制度，聘請優(yōu)秀人才為項目導師，通過講座與建議等方式參與項目。學者鄭娜，周志軍(2018)探索了“雙實雙創(chuàng)”基地的建設(shè)組織模式。所謂“雙實雙創(chuàng)”，是指基地具有實習、實訓、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等多項功能，構(gòu)建社會化服務(wù)體系可以促進“雙實雙創(chuàng)”基地建設(shè)。這一體系包括搭建校企合作平臺；社會化考試培養(yǎng)學生技能；聯(lián)合專業(yè)教師打造創(chuàng)新教育平臺?！半p實雙創(chuàng)”基地模式有助于學校開展雙創(chuàng)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

(二)雙創(chuàng)基地的重要制度與機制

為了構(gòu)建完善的雙創(chuàng)基地，除了選擇合適的模式，還應(yīng)根據(jù)需要，為基地增加一些重要機制，促進基地有效運作。國內(nèi)文獻總結(jié)了眾多機制。

學者楊水利、呂祥(2020)提出了雙創(chuàng)基地管理機制，他們認為雙創(chuàng)基地需要完善教學管理，經(jīng)費管理，學生管理和考核管理。學校需明確教學參與人員的責任，劃撥專項資金支持雙創(chuàng)基地的建設(shè)，分配工作負責人對學生分類管理，通過競賽考核等方式考核學生項目，并對結(jié)果進行獎懲。學者克琴(2017)提出了雙創(chuàng)競賽機制，即雙創(chuàng)基地可以鼓勵學生參加各類雙創(chuàng)競賽，通過競賽，可以發(fā)現(xiàn)項目的不足，及時查漏補缺，提高項目競爭力。學者席寧(2018)提出了融資服務(wù)機制，即雙創(chuàng)基地可以設(shè)立部門為學生創(chuàng)業(yè)提供融資渠道便利。比如可以利用校友資源，幫助創(chuàng)業(yè)者謀求更多天使投資。學者樊非等人(2017)提出創(chuàng)業(yè)服務(wù)機制，即雙創(chuàng)基地可以建立一站式辦公服務(wù)，協(xié)助學生辦理工商登記、執(zhí)照和稅務(wù)等相關(guān)手續(xù)，并為學生提供人力資源管理和審計等方面的咨詢服務(wù)。學者李春宏(2014)提出要重視培育創(chuàng)業(yè)文化，他認為高校應(yīng)依托雙創(chuàng)基地開展講座，沙龍等活動，培養(yǎng)注重創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。學者王友明(2013)則提出創(chuàng)業(yè)教育機制，即創(chuàng)業(yè)基地應(yīng)系統(tǒng)性開展創(chuàng)業(yè)培訓，全方位提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學者俞金波(2012)提出，在建設(shè)雙創(chuàng)教育體系時，可以采用“雙平臺雙層次”的模式進行建設(shè)。在這個模式中，兩個平臺是主要進行創(chuàng)業(yè)理論教育的教學平臺和主要進行課程實驗的實踐平臺，兩個層次為面向全體學生的普及層以及面向有創(chuàng)業(yè)能力的提升層。通過進行創(chuàng)業(yè)教育，能有效培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力。學者齊朝陽(2017)提出了創(chuàng)業(yè)導師機制，他建議高校加強創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)需要具有理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的導師，因此學校可以建立激勵機制，通過種種鼓勵措施使得校內(nèi)老師更多地參與到創(chuàng)業(yè)導師隊伍之中，另外，雙創(chuàng)基地可以從外界聘請社會上的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等，一起指導項目。學者盧應(yīng)濤(2018)則提出信息平臺機制，他認為雙創(chuàng)項目需要人才，商務(wù)合作，融資等多方面信息。雙創(chuàng)基地如果能將相關(guān)的信息和資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺整合，將降低學生的信息成本，促進項目發(fā)展。學者陳紅春等人(2019)提出了校企合作機制并分析了校企合作的內(nèi)容和意義。他們認為校企合作是指高校和企業(yè)通過資源整合，優(yōu)勢互補，幫助雙創(chuàng)基地發(fā)展。具體包括項目合作，校企雙導師制度，共建實驗室等模式。通過校企合作，可以起到拓展課程體系，提升師資力量，提高學生競賽質(zhì)量等作用。

(三)文獻述評

目前國內(nèi)文獻闡述了許多有成效的基地模式，總結(jié)了各優(yōu)秀雙創(chuàng)基地的組成機制。文獻表明，目前全國高校的雙創(chuàng)基地根據(jù)條件不同，呈現(xiàn)出不同的特點，但大都具備一些相似機制，如產(chǎn)學研結(jié)合制度，創(chuàng)業(yè)導師制度等。這些模式和制度將為本文探討比較完善的雙創(chuàng)基地模式提供啟發(fā)和重要參考。

三、案例：華南理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的成功經(jīng)驗

2014年，華南理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地(以下簡稱為“華工雙創(chuàng)基地”)成立，在2017年，國務(wù)院批準華工雙創(chuàng)基地為國家級雙創(chuàng)示范基地。在2019年，華工雙創(chuàng)基地成功入選高校類國家級雙創(chuàng)示范基地10強。華工的雙創(chuàng)基地位于大學城校區(qū)的A1教學樓架空層，以及位于五山校區(qū)的26號樓和31號樓，總計面積約為5000平方米，其中，位于大學城校區(qū)的雙創(chuàng)基地的面積約為3500平方米?；叵群蠓趸椖砍^300個，其中有100多個項目已經(jīng)注冊公司進入實際運營，獲得風險投資項目近20個，總?cè)谫Y額近10億元，單項融資金額4.5億元，累計帶動學生就業(yè)近千人，基地項目年營業(yè)總額達數(shù)億元，上交利稅數(shù)千萬元。

通過“一校三區(qū)”雙創(chuàng)生態(tài)圈，華工雙創(chuàng)基地提供包括辦公設(shè)備、辦公場所、項目申報手續(xù)、雙創(chuàng)項目工商證件執(zhí)照注冊、成員各類技能教育培訓、專利權(quán)代理等多方面服務(wù)。華工雙創(chuàng)基地依托國家大學科技園創(chuàng)新園區(qū)，成功申請了成果產(chǎn)業(yè)化扶持，搭建了著眼于雙創(chuàng)項目全流程的項目孵化、轉(zhuǎn)化鏈。為了增強學生的雙創(chuàng)精神和能力，發(fā)掘培育優(yōu)秀團隊，基地通過整合學校、相關(guān)部門和企業(yè)等各方面的優(yōu)質(zhì)資源，為大學生創(chuàng)客們提供必要的政策優(yōu)惠、專業(yè)指導、場地設(shè)備等支持，同時充分發(fā)揮理工大學和校友資源的優(yōu)勢，探索建立校內(nèi)外雙導師制度并實行。華工致力于搭建一條完整的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“生態(tài)鏈”，這將集人員培育、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)合作、政策優(yōu)惠、資金融通等各方面于一體。通過這些舉措，有效地激發(fā)雙創(chuàng)主體的活力，加速雙創(chuàng)項目的孵化和培育、助推雙創(chuàng)團隊的成長，全面培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的技能和素養(yǎng)。

具體而言，華工雙創(chuàng)基地為入駐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供以下支持：

深化校企協(xié)同育人機制：華工雙創(chuàng)基地正在推進卓越工程師和卓越法律人才的培養(yǎng)。為了有效整合校內(nèi)外資源，華工充分利用了“華工青年校友創(chuàng)業(yè)投資俱樂部”和“華工新三板校友企業(yè)家俱樂部平臺”：一是邀請校友以創(chuàng)業(yè)者的身份進駐到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，以其豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，與孵化器中大學生創(chuàng)業(yè)團隊交流溝通，為創(chuàng)業(yè)大學生提供更多的智力支持；二是舉辦互訪、創(chuàng)業(yè)沙龍、路演等多種線下活動，加強雙創(chuàng)學生和校友間的交流，多方合作支持學生雙創(chuàng)實踐。

建設(shè)高水平的雙創(chuàng)導師“一對一”指導隊伍：分類建設(shè)創(chuàng)業(yè)導師隊伍，對各類創(chuàng)業(yè)項目進行培育，對創(chuàng)業(yè)團隊進行“一對一”的陪伴式創(chuàng)業(yè)輔導。為了推動創(chuàng)業(yè)導師機制的更好運行，華工計劃出臺一系列考核評價機制，對雙創(chuàng)工作量、社會服務(wù)工作量等方面予以明確規(guī)定。當教師輔導學生進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、社會實踐以及各類競賽等的時候，將計算在教學工作量里；華工在計算社會服務(wù)工作量的時候，將教師參與學科建設(shè)、人才培訓、科技推廣、專家咨詢和承擔公共學術(shù)事務(wù)等的工作計算在內(nèi)；當教師承擔橫向項目，從事科技成果轉(zhuǎn)化等工作時，將計入科研工作量，同時進一步細化決策咨詢成果分類并納入人事評聘和科研獎勵體系，以引導更好更多優(yōu)秀決策咨詢成果的產(chǎn)出。

依托平臺，為項目孵化提供服務(wù)和指導：當項目處于萌芽期的時候，基地會提供免費齊全且開放的孵化場地和辦公設(shè)備，還會提供科技成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)；在項目處于初創(chuàng)期的時候，華工雙創(chuàng)基地還將提供政策法規(guī)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、項目申報與論證等方面的咨詢服務(wù)，針對有需要的項目，還會提供代辦手續(xù)、投融資等方面的服務(wù)；對于成長期的項目，華工雙創(chuàng)基地將組建創(chuàng)業(yè)導師團，為創(chuàng)業(yè)團隊提供全方位創(chuàng)業(yè)技能培訓服務(wù)；當項目進入成熟期以后，雙創(chuàng)基地為打造創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)鏈，會提供形象推廣、對外交流等持續(xù)性服務(wù)。

內(nèi)外聯(lián)動的孵化機制：通過依托國家大學科技園等平臺，華工雙創(chuàng)基地為大學生創(chuàng)業(yè)提供包括雙創(chuàng)項目申報、雙創(chuàng)成員培訓、法律咨詢等在內(nèi)的一系列服務(wù)，同時協(xié)助雙創(chuàng)項目辦理各種工商證件執(zhí)照，落實有關(guān)的優(yōu)惠政策。同時，通過“青年大學生創(chuàng)業(yè)板”這一資本平臺，為雙創(chuàng)項目提供登記托管、掛牌、對接投融資等金融服務(wù)。最后，華工建立了包括校內(nèi)校外各示范基地、各高科技園區(qū)、以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心在內(nèi)的聯(lián)動機制，致力于每年孵化多個優(yōu)秀項目進入高層次的孵化器，讓這些雙創(chuàng)項目能夠建立公司實體繼續(xù)運作。

四、模型：高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)

(一)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

在研究過程中，通過閱讀分析大量中英文文獻，了解國內(nèi)外對于雙創(chuàng)基地領(lǐng)域研究的最新成果后對華工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進行了進一步的了解和實地調(diào)研。通過對于華工雙創(chuàng)基地的實地調(diào)研，以及結(jié)合我們的理論研究，本文發(fā)現(xiàn)在一個典型的雙創(chuàng)基地內(nèi)，存在眾多的創(chuàng)客，他們擔當?shù)慕巧哂卸鄻有缘奶攸c；存在豐富的各類創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，同樣具有多元化的特點；創(chuàng)客與各種創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)服務(wù)之間，形成了縱橫交錯的網(wǎng)狀的雙創(chuàng)結(jié)構(gòu)關(guān)系。在雙創(chuàng)基地內(nèi)，創(chuàng)業(yè)生態(tài)每時每刻都在進行動態(tài)的演化，這與生態(tài)系統(tǒng)具有強烈的相似性。因此，本文嘗試將“雙創(chuàng)基地”與“高等教育”進行有機的結(jié)合，通過利用自然界“生態(tài)系統(tǒng)”的模式來完成高校內(nèi)部雙創(chuàng)基地的資源配置與流動。

生物學意義的“生態(tài)系統(tǒng)”是一個由生產(chǎn)者、消費者、分解者等主體，以及所處的環(huán)境共同構(gòu)成，彼此之間相互影響，大致形成動態(tài)平衡的統(tǒng)一整體。在生態(tài)系統(tǒng)中，各主體相互依存，相互之間形成一條流動的關(guān)系鏈，而外界環(huán)境所提供的物質(zhì)與能量，則是這條鏈流動運作的基礎(chǔ)。而利用“生態(tài)系統(tǒng)”的模式講好高校雙創(chuàng)基地故事則是指，將雙創(chuàng)基地的參與人員如項目組學生、導師、社會力量等類比于自然界生態(tài)系統(tǒng)的參與主體，而雙創(chuàng)基地則成為了整個“生態(tài)系統(tǒng)”的外部環(huán)境，為參與主體提供資金與資源，為“生態(tài)系統(tǒng)”的關(guān)系鏈注入流動的活力。高校創(chuàng)客基于自身資源的匱乏和信息來源單薄等原因，會與其他項目創(chuàng)客自發(fā)進行競合的關(guān)系治理，在這一過程中雙創(chuàng)基地平臺逐漸形成。雙創(chuàng)基地平臺擁有其他單獨創(chuàng)客不具備的規(guī)模優(yōu)勢，能夠吸引項目和創(chuàng)客加入，為雙創(chuàng)項目提供發(fā)展平臺，持續(xù)地為整個系統(tǒng)創(chuàng)造價值，雙創(chuàng)基地在這一過程中扮演的角色是獨特而不可替代的?；仄脚_創(chuàng)造的價值，為雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)的形成奠定基礎(chǔ)，為雙創(chuàng)基地的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。在價值增值方面，相關(guān)因素主要有基地的設(shè)備、基地提供的服務(wù)、高校的品牌、社會關(guān)系，以及戰(zhàn)略、人力資源、財務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等。通過資源整合機制和價值增值激勵機制，雙創(chuàng)基地平臺有效地激勵其成員進行價值增值和創(chuàng)新，提高決策效率?；谡{(diào)研、資料查閱和實地走訪了解到，華工雙創(chuàng)基地具備該生態(tài)系統(tǒng)的部分主要組成部分，各個主體之間的聯(lián)系具有一定“有機共存”、“緊密聯(lián)系”的生態(tài)系統(tǒng)特性，在此基礎(chǔ)上我們進一步提出和完善了雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)的概念和框架。

高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)是一種由各利益相關(guān)的組織構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，將組織間的市場與科層二維關(guān)系拓展到由科層、市場以及共同體構(gòu)成的三維空間，是一種介于市場和高校之間的中間組織，具有活性、柔性等特點，同時能靈活調(diào)節(jié)，促使信息與資源的流動與平衡，將雙創(chuàng)基地視作創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，是基于生態(tài)學隱喻所刻畫的創(chuàng)業(yè)組織新范式。同時，構(gòu)建“高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)”能夠以更加生動、淺顯易懂的方式描述雙創(chuàng)基地；有利于管理者和非專業(yè)人士更好理解雙創(chuàng)基地的運行；更加容易發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)基地所存在的問題；并且有利于管理者重視雙創(chuàng)基地各主體之間的聯(lián)系的重要性。

圖1 高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)

通過進行文獻等資料分析、以及對華工雙創(chuàng)基地的調(diào)研，并結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念，本文構(gòu)建了如下圖所示的高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)并將在下文對該生態(tài)系統(tǒng)進行全面地描述。

(二)生態(tài)系統(tǒng)各主體的描述

1、高校學生

這里的學生是指有明確的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)計劃的學生，學生通過雙創(chuàng)基地既可以參加創(chuàng)業(yè)比賽，也可以加入雙創(chuàng)項目，通過上述途徑積累經(jīng)驗培養(yǎng)技能，最后進入社會就業(yè)或者將進入“果實期”的項目推向社會。

2、高校雙創(chuàng)基地生態(tài)圈

在雙創(chuàng)平臺的運營下，創(chuàng)客圈、導師圈和資源生態(tài)圈實現(xiàn)了 業(yè)資源的總稱。其中包括多樣性的創(chuàng)業(yè)資源主體，技術(shù)性創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)服務(wù)和資金等資源。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，資源生態(tài)圈來自社會，提供給雙創(chuàng)項目組種類豐富的創(chuàng)業(yè)資源，推動項目的發(fā)展和更好的走向社會。

3、雙創(chuàng)基地平臺

雙創(chuàng)基地平臺是整個生態(tài)系統(tǒng)的重要樞紐，它起到篩選創(chuàng)客及項目和導入社會資源進入雙創(chuàng)基地的作用，影響和促進創(chuàng)客圈、導師圈與資源生態(tài)圈之間的交流和資源配置。它負責為項目提供基礎(chǔ)設(shè)施以及對各項創(chuàng)業(yè)服務(wù)機制進行統(tǒng)籌管理。雙創(chuàng)基地平臺的高效運轉(zhuǎn)，是這個生態(tài)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的必要條件。

(三)生態(tài)系統(tǒng)各機制的描述

1、項目遴選機制

為保證創(chuàng)業(yè)資源能夠最有效率地運用，雙創(chuàng)基地應(yīng)設(shè)立合適的審批制度和準入門檻，建立相關(guān)職能部門或者委員會來評審項目，并且要盡量拓寬項目入駐途徑，確保高校學生中一批擁有創(chuàng)新想法和杰出才能的創(chuàng)客人才以及一批具有發(fā)展?jié)摿颓熬暗膬?yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠入住雙創(chuàng)基地。

2、創(chuàng)業(yè)導師機制

高校雙創(chuàng)平臺吸納本校老師和校外創(chuàng)業(yè)成功人士入駐雙創(chuàng)基地，為學生的雙創(chuàng)項目提供指導。在研究過程中，項目研究成果和項目榮譽由學生和導師共享；在完成項目孵化并順利引入社會資本之后，資本回報由學生和導師共享。這一制度旨在促成創(chuàng)客圈的學生創(chuàng)客和導師圈的創(chuàng)業(yè)導師組成雙創(chuàng)項目組合作完成項目，并提高導師的積極性和解決創(chuàng)客們的創(chuàng)業(yè)疑難問題。

3、績效評估機制

高校雙創(chuàng)基地應(yīng)進行各項目日常運營的績效考核工作?？冃е笜藨?yīng)包含創(chuàng)業(yè)項目運營績效，企業(yè)建設(shè)及運作績效及創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)績效等多方面的因素。雙創(chuàng)平臺對雙創(chuàng)項目組進行績效評估，目的在于評估項目處于“綠芽期”、“花朵期”、“果實期”中的哪個階段，從而有側(cè)重的提供針對性的幫助，并落實項目獎勵制度，以激勵創(chuàng)客們積極投身于雙創(chuàng)項目之中。

4、校企、校資合作機制

高校依托自身的教育品牌和科研實力，在前期與社會資本達成合作，建立高校雙創(chuàng)基地的資金池，吸納社會資本注入，利用資金池的資本對雙創(chuàng)基地里考核優(yōu)秀、具有發(fā)展?jié)摿褪袌鰸摿Φ捻椖窟M行注資，減少學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的融資難度。高校雙創(chuàng)基地可以通過建立良好的校企合作人才培養(yǎng)和運送機制，培養(yǎng)和選拔具有高素質(zhì)能力的人才，并在之后為學生提供合作企業(yè)的實習機會和求職優(yōu)待。通過上述兩種機制，雙創(chuàng)基地平臺成功實現(xiàn)了資源生態(tài)圈中各類創(chuàng)業(yè)資源與項目組的對接，這將加速項目的發(fā)展的成熟，促使其從雙創(chuàng)基地走向社會。

5、創(chuàng)客——資源對接機制

在資源生態(tài)圈里，部分創(chuàng)業(yè)資源可以直接與創(chuàng)客對接而發(fā)揮作用，比如利用校友資源尋找天使投資人。天使投資人能夠幫助創(chuàng)客在項目早期就獲得急需的資本支持，并以早期投資獲取部分股權(quán)，與創(chuàng)客共享項目的回報，并憑借其成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，敏銳的洞察力與行業(yè)的豐富經(jīng)驗給予創(chuàng)客建議。通過上述這些直接和間接的方式，資源生態(tài)圈內(nèi)多樣化的創(chuàng)業(yè)資源以最適合的方式，實現(xiàn)了與創(chuàng)客的聯(lián)系和對接，有利于創(chuàng)客高效率使用創(chuàng)業(yè)資源以提高項目成功率。

6、創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)機制

為了促使更多的優(yōu)秀學生愿意成為創(chuàng)客進入雙創(chuàng)基地創(chuàng)業(yè)，推動生態(tài)系統(tǒng)的繁榮，需要整合各項優(yōu)勢資源，努力通過各種途徑提高項目的孵化成功率。在教育培育方面，雙創(chuàng)基地可以建立創(chuàng)業(yè)比賽機制和創(chuàng)業(yè)教育機制，引導創(chuàng)業(yè)大學生參加各類創(chuàng)業(yè)比賽。在人才培養(yǎng)方面，教育方式除了傳統(tǒng)的講授法外還可以貼合創(chuàng)客的需求完善和豐富創(chuàng)業(yè)教育方式和理念，使得創(chuàng)客們可以根據(jù)自身需求，選擇全方位、菜單式的雙創(chuàng)教育服務(wù)。在創(chuàng)業(yè)服務(wù)方面，雙創(chuàng)基地可以引入信息資源整合平臺和項目獎勵制度。雙創(chuàng)基地作為雙創(chuàng)項目與外界信息和資源對接的樞紐，收集信息更全面和豐富，能夠有效滿足創(chuàng)客的需要，降低創(chuàng)業(yè)大學生獲取信息的成本。

7、基地學生、項目進入社會機制

通過雙創(chuàng)基地與社會資本前期的聯(lián)系與合作，學生可以選擇讓成熟的項目進入社會，完成項目落地；也可以選擇直接就業(yè)，作為一個擁有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才進入市場。至此，項目和創(chuàng)客都已經(jīng)從雙創(chuàng)基地進入社會，這個生態(tài)系統(tǒng)完成了一次流程。雙創(chuàng)基地建立上述的各類機制，其根本目的是將雙創(chuàng)基地的各項優(yōu)勢全面整合，以滿足廣大創(chuàng)客的需要并實現(xiàn)人才培養(yǎng)，從而推動項目的發(fā)展與成熟，完成高校學生進入雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)中的雙創(chuàng)項目組，在組內(nèi)接受鍛煉后再以個人身份或連同雙創(chuàng)項目一齊進入到社會創(chuàng)造價值的人才培養(yǎng)和項目孵化的流動全過程。

五、總結(jié)與啟示

綜上所述，高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)是一種由各利益相關(guān)的組織構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，將組織間的市場與科層二維關(guān)系拓展到由科層、市場以及共同體構(gòu)成的三維空間，是一種介于市場和高校之間的中間組織，具有活性、柔性等特點，同時能靈活調(diào)節(jié)，促使信息與資源的流動與平衡，將雙創(chuàng)基地視作“雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)”，是基于生態(tài)學隱喻所刻畫的一種新范式的創(chuàng)業(yè)組織。同時，構(gòu)建“高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)”能夠以更加生動、淺顯易懂的方式描述雙創(chuàng)基地；有利于管理者和非專業(yè)人士更好理解雙創(chuàng)基地的運行；更加容易發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)基地所存在的問題；并且有利于管理者重視雙創(chuàng)基地各主體之間的聯(lián)系的重要性。

同時，上述案例以及模型的構(gòu)建也為辦好高校雙創(chuàng)基地提供了以下的幾點新思路和啟示。

(一)加強校企校資合作，拓寬項目入駐途徑

由于創(chuàng)客加入高校雙創(chuàng)基地的主要目的在于創(chuàng)業(yè)、鍛煉能力和豐富求職履歷，結(jié)合高校雙創(chuàng)基地生態(tài)系統(tǒng)中的校企、校資合作機制，本文建議高校雙創(chuàng)基地進一步加強校資合作，以利于解決項目融資難的問題，進一步加強校企合作，以利于吸引以豐富履歷為目的的創(chuàng)客進入雙創(chuàng)基地。這樣，便構(gòu)成了雙創(chuàng)平臺與資源生態(tài)圈的良性互動，使創(chuàng)業(yè)資金能夠源源不斷地流入雙創(chuàng)平臺。此外，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)中的項目遴選機制，本文認為增強校企、校資合作，還有利于拓展項目入駐途徑。因為企業(yè)和投資方如果有什么雙創(chuàng)靈感，便可以利用校企、校資合作的機制，在雙創(chuàng)基地內(nèi)聯(lián)系創(chuàng)客組織團隊并小試牛刀，一旦獲得成功后便可以進一步推廣，即使失敗也可以避免巨大的機會成本，這也有利于拓展項目入駐的途徑，改變?nèi)缃窕刂饕宰詳M項目進入為主的入駐途徑格局。此外，雙創(chuàng)基地還可以進一步主動拓寬項目入駐途徑，從各類創(chuàng)新商業(yè)賽事中積極物色合適的入駐項目并及時地發(fā)出入駐邀請，讓那些尚在構(gòu)想階段的優(yōu)秀雙創(chuàng)構(gòu)想能夠落地實施，并發(fā)揮其巨大的社會價值潛力。這樣，高校學生進入雙創(chuàng)項目組和雙創(chuàng)基地生態(tài)圈的途徑也就更加豐富。

(二)加強投融資中介職能，細化融資幫扶方案

由于高校雙創(chuàng)基地中每個項目的實際情況不同，它們對于融資的需求也有很大差異。在這樣的情況下，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)客——資源對接機制，本文建議高校雙創(chuàng)基地為每一個項目組“量身打造”一個融資方案并進行“精準幫扶”和“精準對接”，這將有利于提高所獲融資的利用效率和資源投遞的準確性。此外，基地還可以利用高校優(yōu)質(zhì)的校友資源和巨大的社會影響力，加強基地作為投融資中介平臺的職能，采用互訪、路演、舉辦交流會等形式加強基地與校友之間的互動，并邀請有注資傾向的校友以天使投資人的身份加入基地的項目組或是募集相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基金以解決雙創(chuàng)項目組融資途徑少、融資困難多的問題。這樣，便完成了資源生態(tài)圈與創(chuàng)客圈的良性互動，使得創(chuàng)客所在的項目組能夠直接獲取更多地創(chuàng)業(yè)資源。

(三)完善項目評估和獎懲機制

由于雙創(chuàng)項目從誕生到孵化成功，會經(jīng)歷“綠芽期”、“花朵期”和“果實期”三個不同階段，而在生命周期的不同時期，項目所需要的基地支持形式和資金投入數(shù)量都存在很大差別。因此，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)中的績效評估機制，本文建議高校雙創(chuàng)基地進一步完善項目評估體系，力求科學準確地判定項目所處的生命周期階段，這樣便可以按照項目所處階段的特點有針對性且配套地提出培育方案，適時地幫助已經(jīng)進入“果實期”的雙創(chuàng)項目進入社會并實現(xiàn)更大的發(fā)展，從而提高項目孵化成功率并實現(xiàn)創(chuàng)客和雙創(chuàng)項目進入社會創(chuàng)造更大價值的最終目的。此外，完善項目獎懲機制，對優(yōu)秀項目進行獎勵，如給予獎金、榮譽稱號或在項目地融資和宣傳上予以便利，甚至也可以考慮把學分作為獎勵的一部分。這樣，便完成了雙創(chuàng)平臺與雙創(chuàng)項目組的良性互動，有利于激發(fā)創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的積極性并在基地內(nèi)形成良性的競爭氛圍。

(四)完善創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)信息發(fā)布機制

對于高校雙創(chuàng)基地而言，除了孵化項目之外，另一個重要目的就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)機制，本文建議高校雙創(chuàng)基地除舉辦講座和培訓之外，還可以引入諸如討論會、競賽和工作坊體驗等教育方式來豐富教學體驗。此外，高校雙創(chuàng)基地的教學在使用傳統(tǒng)的講授法之外，還可以引入諸如案例、體驗和模擬等新式教學法來提高教學質(zhì)量。另外，雙創(chuàng)基地還可以引入諸如DIY(Do it yourself)、DIT(Do it together)和跨領(lǐng)域協(xié)作的新式創(chuàng)新教育理念來開拓創(chuàng)客們的創(chuàng)業(yè)思維。以上途徑將有利于高校雙創(chuàng)基地打造全方位、菜單式的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，使創(chuàng)客可以根據(jù)自身興趣和發(fā)展的需要自主選擇合適的雙創(chuàng)教育形式。此外，由于雙創(chuàng)項目往往需要人才，企業(yè)資訊，商務(wù)合作，融資渠道等多方面的信息，高校雙創(chuàng)基地如果能將創(chuàng)客們們關(guān)心的信息和資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺并利用大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡(luò)等最新科技成果整合起來，構(gòu)建完善的商業(yè)信息發(fā)布平臺，將會大大降低創(chuàng)業(yè)大學生獲取信息的成本，有利于創(chuàng)業(yè)的成功。這樣，便完成了雙創(chuàng)平臺與創(chuàng)客圈的良性互動，使知識和商業(yè)信息能夠在兩者之間自由的流動。

(五)完善創(chuàng)業(yè)導師機制

高校大學生參加雙創(chuàng)項目時可能會遇到缺少項目運營經(jīng)驗和缺乏特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識等難題，因而高雙創(chuàng)基地為此而構(gòu)建的由本校老師和外界創(chuàng)業(yè)成功人士合作組成的創(chuàng)業(yè)導師機制便顯得尤為重要。它可以向創(chuàng)業(yè)大學生傳授創(chuàng)業(yè)的技巧和經(jīng)驗，幫助學生迅速掌握創(chuàng)業(yè)的流程，并解決一些創(chuàng)業(yè)路上的疑難問題。結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)業(yè)導師機制，本文建議高校雙創(chuàng)基地除依據(jù)項目組的意愿配備一名專屬導師對項目的推進全權(quán)進行指導之外，還可以構(gòu)建一個“導師池”，其中的導師并不是專門掛職在某一個具體的項目組中，而是作為一只具有一定自由度的常備力量，在創(chuàng)客需要專業(yè)領(lǐng)域知識幫助的時候提供服務(wù)，并且可以同時服務(wù)于多個項目組?！皩煶亍敝械膶熗邆渲鴺O強的專業(yè)知識，如法務(wù)方面的導師，便可以利用自己在法律方面的專長為多個項目組同時提供法律咨詢指導服務(wù)。這樣，創(chuàng)客們便可以在保持項目自主性的同時在需要專業(yè)咨詢服務(wù)的時候獲得專業(yè)導師的指導和幫助。這樣，便完成了雙創(chuàng)項目組內(nèi)部，即導師圈與創(chuàng)客圈的良性互動。