小學(xué)中年級學(xué)困生習(xí)作常見痛點

劉舒婷

摘? 要：兒童語言能力的培養(yǎng)因兩歲起到六歲啟蒙的關(guān)鍵時期家庭教育的差異性，孩子入學(xué)后語文的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力就顯出差異。

關(guān)鍵詞：中年級;習(xí)作;學(xué)困生;痛點

小學(xué)中年級后習(xí)作的出現(xiàn)，要求明顯比一二年級的寫話要高，對學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)是一個考驗，它們普遍存在社會實踐少，信息相對閉塞，生活體驗不夠豐富。在習(xí)作中體現(xiàn)為素材單一，視覺狹窄，語言單調(diào)等結(jié)構(gòu)性問題。以往常教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)中年級學(xué)困生的習(xí)作痛點有如下幾方面：

一、審題不清，中心不明

如果學(xué)生閱讀量的積累不足，思維能力的培養(yǎng)有缺失，學(xué)生在審題時分析能力不足，易出現(xiàn)審題不準的問題。寫出來的文章會偏題、跑題。從小學(xué)生直觀思維的特點出發(fā)，解決這一問題，宜用由“點”到“面”的方法：“點”是抓題的“關(guān)鍵詞”突出中心，“面”是審題的“范圍”，進一步確定中心和范圍。中年級為例，常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“特點”（如：外貌、性格、品格……）、“難忘”、“喜歡”、“深刻”，等。關(guān)鍵詞可以高度概括中心，讓學(xué)生迅速準確解析習(xí)作題目要求。但抓關(guān)鍵詞是不夠的，比如，我的學(xué)生就出現(xiàn)過寫“表現(xiàn)愛的主題 ”時，把題目要求的寫父愛（母愛）寫成“我”對父母的關(guān)心。寫“寫教訓(xùn)深刻的事”漏了“回憶”這個定義?？梢?，對關(guān)鍵詞把握同時應(yīng)注意與之相關(guān)的介定關(guān)鍵詞范圍的一類詞。訓(xùn)練學(xué)生以此方法審題，可以由簡入繁，化難為易。

二、虛情假意，胡亂捏造

寫作文時學(xué)生找不到素材時，往往會“求助于”作文選又或編一個“故事”，由此產(chǎn)生的結(jié)果就是文章寫得虛情假意，被“劇情”牽著走。缺少真情實感，談什么引起讀者的共鳴？寫文章時，當我們真情流露，文字就像泉水，從筆下不斷地冒出來，行文間融合了心中的情感，樸實卻能讓人感到親切，反之就成了“無病呻吟”了。一次，我看到班上一位學(xué)生在作文中寫到“我看到小華痛苦地捂著嘴，嘴唇真淌鮮血，急忙背著他，飛快的跑下山……”我問那位學(xué)生：“你能背著你的同學(xué)‘飛快地跑下山’嗎？”他不好意思地笑笑說：“其實我是陪著他下山的。”我也笑了，又問：“那你為什么要這樣寫？”他想了一會兒，說：“把我對同學(xué)的關(guān)心寫得更深刻……”我又問：“按事實寫就不能體現(xiàn)對朋友關(guān)心之情嗎？”我請他仔細回憶當時的情景，引導(dǎo)他嘗試抓住人物的語言、神情、心理活動、動作，來寫。依此也能順利地把感情表達到位。我還讀過為了給母親準備生日禮物“省吃儉用把每天早餐錢攢下來”、“用課余時間拾荒攢錢”，這樣的寫法，據(jù)我了解都不是實情。

小學(xué)生習(xí)作常會碰到找不到素材來寫的問題，特別是上文說到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生生活體驗有局限性。但這是相對，老師要培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘生活中的素材，為己所用，教會學(xué)生“以小見大”：平凡的事也會蘊含深刻的道理;因人的不同生活經(jīng)歷而賦于特別的意義。重要的是我們是否熱愛生活，留心生活：有人對經(jīng)歷的事總是“無動于衷”，有人對生活的思考卻己走過“千山萬水”。寫作來源生活，培養(yǎng)學(xué)生留心生活，找到源源不斷的寫作素材。

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)文化流行，時代潮流不可逆，老師也要善于利用，去糟粕存精華：激勵學(xué)生用好“博文”、“日志”，成為學(xué)生喜歡的另一種日記形式，利于學(xué)生練筆和積累寫作素材;摒棄“火星文”一類的偽文化。

三、觀點濫而不精，內(nèi)容多而不詳

俗話說寧精勿濫，寫作也是如此。學(xué)困生對習(xí)作要求缺乏獨立思考，為了把內(nèi)容寫“豐富”，寫“具體”，甚至為了字數(shù)達標泛泛而談，成了婆娘的裹腳布——又長又臭。小學(xué)階段。特別是中年級剛接觸寫作，不宜把“面”寫大，把“點”寫繁，學(xué)生無法駕馭，造成觀點濫而不精，內(nèi)容多而不詳。

一位學(xué)生在寫《我的媽媽》時，在第一自然盛贊了母愛的偉大又列舉了母親勤勞善良、嚴慈相濟、樂于助人的優(yōu)點。然后分四個自然段記述了四件事。最后又把母親熱情洋溢贊揚了一遍。評講作文時，得到很多學(xué)生的肯定，認為內(nèi)容具體。我問班上的學(xué)生“讀完后對這位母親印像最深刻的是什么？”學(xué)生也沒讓人信服的觀點。這不過是作者把母新許多典形優(yōu)點堆在一起，沒有根據(jù)所需運用語言能力提煉自己的中心思想。

四、不善描述，濫用四字詞

佐料放得多不見得菜就做得好吃。用好詞好句是為了在文章中起到畫龍點睛的作用，硬是在文中放大量的成語或名句是“濃裝艷抹”，連“人樣”都看不清了。其實，善于細致地描述往往會使文章更精彩，比如課文《翠鳥》中的一段：“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比绻麚Q成“翠鳥以迅雷不及掩耳之勢捉住小魚飛走了?！蹦膫€對翠鳥捕魚的高超技巧更傳神？又比如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”換成“千呼萬喚，終于把春天盼來了?！蹦膫€語言更親？余秋雨大師的講座中，他對小學(xué)習(xí)作教學(xué)建議道“小學(xué)生寫作文能用語言描述的不要用成語，要少用或不用?！庇腥嗣孕潘淖衷~語的新穎性，其實也不是必然。四字詞語、成語已被無數(shù)次地使用，包括小學(xué)生的作文里。第一個把小嘴比作櫻桃來寫的人是創(chuàng)造，第二個是模仿，第三個用就有“餿味”了。在行文中遇到有需要時使用合適的好詞名句才能給文章畫龍點晴、錦上添花。

對學(xué)困生習(xí)作常出現(xiàn)的問題要從根本出發(fā)，在作文教學(xué)中盡可能地啟發(fā)他們，幫助他們逐步掌握寫作基本要點，建立表達的信心。評講作文時要站在學(xué)生的立場多鼓勵，對作文提建議，切不可過分地批評，更不可打擊這些學(xué)生的寫作信心。

（作者單位：仲愷高新區(qū)第二小學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）