基于深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)分析

楊美芹

摘 要：在教育體系改革不斷深化的背景下，推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)理論的興起和發(fā)展，針對(duì)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況進(jìn)行試驗(yàn)研究，根據(jù)研究結(jié)果表明，通過深度學(xué)習(xí)理論的有效應(yīng)用，能夠起到提升學(xué)生分析能力和解決能力的重要效果，同時(shí)還有助于提高高中物理教學(xué)效果。文章主要圍繞基于深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析，堅(jiān)持在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下加強(qiáng)高中學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，從而有效確保高中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;師生互動(dòng)合作

一、 引言

高中物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，根據(jù)高中物理整體教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生的物理成績(jī)普遍較差，甚至很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄的消極心理，加上教師與學(xué)生之間缺乏良好的交流與互動(dòng)，使得學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)咨詢教師，或?qū)で蠼處煹膸椭?，久而久之無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，基于深度學(xué)習(xí)下積極探索提高高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)效果的有效途徑與舉措，通過構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造開放公平的教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、 深度學(xué)習(xí)理論的基本概述

（一）深度學(xué)習(xí)理論的基本概念

深度學(xué)習(xí)主要指的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)者對(duì)新的知識(shí)與思想進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，將其合理融入自身原本掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)情境內(nèi)，根據(jù)綜合情況制定合理的措施順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升深度學(xué)習(xí)者的問題解決能力和邏輯思維能力。

（二）深度學(xué)習(xí)理論的研究現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)理論的興起源于20世紀(jì)50年代，通過國(guó)外眾多學(xué)者的共同努力和不斷研究，使深度學(xué)習(xí)理論更加豐富和完善。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者也對(duì)深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一系列的研究和分析，但是我國(guó)針對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的研究還處于起步階段，在2004年才開始對(duì)深度學(xué)習(xí)理論展開了分析研究，甚至關(guān)于深度學(xué)習(xí)理論的文章主要是以理論概述為主。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論在我國(guó)高中物理教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，還存在一些亟待解決的問題，根據(jù)實(shí)際情況提出行之有效的解決措施，并充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，不斷提高高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)的實(shí)際效率是很有必要的。

（三）深度學(xué)習(xí)理論的背景分析

深度學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，也是極具批判性和主動(dòng)性的教學(xué)方法，為了充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的重要作用和教學(xué)價(jià)值，需要對(duì)其進(jìn)行全面的理解和認(rèn)識(shí)。由于深度學(xué)習(xí)理論所涉及的內(nèi)容相對(duì)較為廣泛，需要對(duì)認(rèn)知主義理論等學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)主要是知識(shí)或思想在進(jìn)行建構(gòu)的一種過程，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行批判性的加工，也就是棄其糟粕，取其精華，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）深度學(xué)習(xí)理論的特征表現(xiàn)

通過對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)和理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使學(xué)生不再盲目地相信和接收教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，清楚明白作為教師也會(huì)有出現(xiàn)失誤的時(shí)候，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容保持著一種帶有批判性的思考態(tài)度，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和分析，并結(jié)合所學(xué)的新舊知識(shí)對(duì)各種事物進(jìn)行深入探究和辯證。在這個(gè)過程中，不僅有效拓展學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問題能力。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，根據(jù)信息的整合情況可以直接反映出學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的掌握程度，其中這種整合不僅涉及新舊知識(shí)整合，還涉及多學(xué)科之間的信息整合，如物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)這些學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)具有一定的共通之處。深度學(xué)習(xí)的主要特征在于自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考和探究，以及對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 基于深度學(xué)習(xí)下高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)的實(shí)施措施

（一）合理設(shè)置合作探究主題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力

在高中物理師生互動(dòng)合作教學(xué)中，為了有效提高教學(xué)效果，可以充分發(fā)揮和利用互動(dòng)合作教學(xué)模式的積極作用。在實(shí)際生活中，不難發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間存在一定的距離感和疏離感，很多學(xué)生只有在迫不得已的情況下才會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，所以師生之間的關(guān)系比較微妙和疏遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生群體之間進(jìn)行友好的互動(dòng)，在與學(xué)生進(jìn)行交流和談話的過程中認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，同時(shí)需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求進(jìn)行及時(shí)的了解，才能更好地依據(jù)互動(dòng)結(jié)果制訂符合學(xué)生綜合情況的教學(xué)方案。首先，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置互動(dòng)合作學(xué)習(xí)主題和方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞物理知識(shí)進(jìn)行自主思考和探究，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置互動(dòng)合作學(xué)習(xí)主題和方案的過程中需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到制定方案的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)揮自身的潛力。其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合，并通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館收集資料，整理思路，在做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作后合理設(shè)置互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方案，并確保該方案的落實(shí)到位。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理“光的折射”這一章教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，根據(jù)教材內(nèi)容明確互動(dòng)合作學(xué)習(xí)主題，即圍繞“光的折射規(guī)律”進(jìn)行探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的光的反射和折射相關(guān)知識(shí)，并對(duì)光的反射規(guī)律和光的折射規(guī)律之間的區(qū)別進(jìn)行分析比較。然后根據(jù)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)方案，安排學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組合作，明確小組成員的角色分工，而教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生順利完成互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方案。一般而言，小組成員人數(shù)為三人較為合適，一人負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)器材，一人負(fù)責(zé)觀察物理現(xiàn)象，一人負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。在燒杯內(nèi)添加適量的清水，放在陽(yáng)光底下，引導(dǎo)學(xué)生從光的折射規(guī)律與光的反射定律進(jìn)行對(duì)比觀察，鼓勵(lì)小組成員積極發(fā)表個(gè)人看法，使學(xué)生能夠正確理解和掌握光的折射方面的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。