淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

高磊

摘 要：農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，沒有豐富的教育資源，所以教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段比較落后。在這種情形下，學(xué)生的物理水平很難得到明顯的提升。近年來，隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村地區(qū)所擁有的教育資源也更為豐富，所以當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的初中物理教學(xué)模式也發(fā)生了明顯的變化，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以打造更加高效的物理實(shí)驗(yàn)課堂，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。由此，文章就著重分析“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;農(nóng)村;初中物理

一、 引言

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果并不理想，由于教學(xué)場地和技術(shù)的限制，教師在課堂教學(xué)過程中一般都會(huì)使用教材來為學(xué)生分析專業(yè)的知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識(shí)的吸收率較低，他們只能夠被動(dòng)地記憶具體的物理規(guī)律或者是現(xiàn)象，沒有追本溯源，找到物理現(xiàn)象產(chǎn)生的真實(shí)原因。在這種情形下，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距，提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前我國大力展開教育改革。在這一背景下，農(nóng)村地區(qū)有了更多可利用的新型教育資源，如一些教師開始在課堂上利用微課來吸引學(xué)生的目光，展示具體的實(shí)驗(yàn)操作過程，在這種情形下，可以幫助學(xué)生更加快速地理解學(xué)科內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)掌握度。

二、 農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在一些明顯的問題。比如教師認(rèn)為學(xué)生要想提升物理成績，只需要耗費(fèi)大量的時(shí)間去記憶實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)即可，所以教師在課堂上不會(huì)為學(xué)生演示所有的實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生自行根據(jù)教材上面的內(nèi)容來進(jìn)行記錄和總結(jié)，掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，背誦相應(yīng)的結(jié)論。這種教學(xué)模式相對呆板化，很難激起學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的興趣。而且在這種模式下，學(xué)生完全只是麻木地背誦知識(shí)點(diǎn)，沒有強(qiáng)烈的參與感，對于知識(shí)的吸收率較低。不僅如此，由于物理學(xué)科中所涵蓋的實(shí)驗(yàn)較多，為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，很多教師在課堂教學(xué)過程中都會(huì)直接省略掉一些不重要的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解大量的理論知識(shí)，在這種情況下，雖然學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱，他們在遇到具體的實(shí)驗(yàn)探究類問題時(shí)不知道要如何展開，進(jìn)一步限制了學(xué)生物理實(shí)踐能力的提升。

三、 在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)點(diǎn)

微課是一種新型的數(shù)字化資源，主要是以視頻形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，微課具有生動(dòng)性的特征，可以將畫面、聲音和視頻等元素全部融合到一起，如果教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以快速地攫取學(xué)生的目光，讓他們產(chǎn)生探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。其次，在農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課還可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。教師可以利用微課為學(xué)生更加直觀地展示某些具體的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的知識(shí)吸收度，讓他們能夠了解物理現(xiàn)象產(chǎn)生的真實(shí)原因，也能夠讓其在觀看視頻的過程中了解不同實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要是聚焦某個(gè)學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在一堂課上沒必要分散精力去關(guān)注一些不重要的內(nèi)容，他們只需要深入地研究重難點(diǎn)即可，所以微課的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生更加快速地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。最后，為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師一般只會(huì)演示一次實(shí)驗(yàn)過程，但學(xué)生在課堂上可能無法記住全部的教學(xué)內(nèi)容，在課后容易出現(xiàn)知識(shí)遺忘現(xiàn)象。因此，通過微課的應(yīng)用，還可以夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)。微課具有循環(huán)性的特征，如果學(xué)生忘記了一些重要的物理現(xiàn)象，他們可以通過教師所制作的微課視頻來進(jìn)行知識(shí)回顧，通過這樣的方式，可以減少學(xué)生的知識(shí)遺忘頻率，讓其在反復(fù)記憶、回顧的過程中形成永久記憶。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

由以上可見，傳統(tǒng)的農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還暴露出了一些明顯的問題，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)力，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，通過微課來抓住學(xué)生的目光，讓其認(rèn)真地投入課堂學(xué)習(xí)中，提升當(dāng)前的課堂教學(xué)效果。由此，下文將著重分析怎樣在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課教學(xué)模式。

（一）展現(xiàn)抽象物理知識(shí)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)

微課具有直觀性的特征，在講解一些抽象概念時(shí)，教師無法通過口頭表述幫助學(xué)生理解，在這種情況下，教師可以讓學(xué)生觀看微課，將抽象的內(nèi)容變得更加具象化，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的物理思維。比如在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師有時(shí)候會(huì)為學(xué)生進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)的演示，但是在具體的實(shí)驗(yàn)演示過程中，有些座位靠后的同學(xué)可能無法清晰地觀察到教師的具體操作步驟，對于某些物理知識(shí)點(diǎn)的了解并不夠。為了滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，教師在實(shí)驗(yàn)演示之后還可以制作更加清晰的微課視頻內(nèi)容，在視頻中呈現(xiàn)具體的演示實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生通過圖片和文字來了解某些抽象的概念，把實(shí)驗(yàn)操作過程變得更加直觀化，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了采用這種配合模式之外，教師還可以利用微課來配合實(shí)驗(yàn)操作過程，比如教師可以邀請一位學(xué)生來充當(dāng)教學(xué)助手，自己在旁演示實(shí)驗(yàn)，讓該同學(xué)來輔助播放視頻，在遇到一些關(guān)鍵的部分時(shí)，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過微課的講解和實(shí)驗(yàn)的具體操作來迅速地了解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步打造更加生動(dòng)的物理教學(xué)課堂，提升學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度。

（二）了解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)參與準(zhǔn)備

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不僅僅需要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的一些物理現(xiàn)象，還需要讓學(xué)生能夠自主嘗試，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過程。之前由于農(nóng)村地區(qū)的資源有限，教師很少給予學(xué)生自主嘗試的機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力很難得到明顯的提升。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師需要讓學(xué)生能夠有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在學(xué)生自主操作之前，教師不能夠只是讓學(xué)生簡單地去預(yù)習(xí)教材上面的內(nèi)容，教材上面針對實(shí)驗(yàn)的具體操作并沒有展開深入的講解，所以有的學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，可能會(huì)暴露出很多明顯的問題。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以利用微課視頻來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的導(dǎo)入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作的具體注意事項(xiàng)，并且了解關(guān)于實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟。學(xué)生在觀看的過程中可以隨時(shí)地記錄要點(diǎn)，然后結(jié)合自己所做的筆記來進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作。通過這樣的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前能夠有更加充分的準(zhǔn)備，避免學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。同時(shí)，將微課視頻和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合還能夠讓學(xué)生快速地預(yù)習(xí)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在親身嘗試之后對于本堂課的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。