從幼兒主體性出發(fā)探究幼兒園生成活動(dòng)的建設(shè)韜略

陳潔

摘要：幼兒園生成活動(dòng)是從幼兒主體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)生成的主體，幼兒的興趣和需要是活動(dòng)生成的必要來(lái)源，幼兒與教師的對(duì)話是生成活動(dòng)的必要保障。其建設(shè)的核心意義在于幼兒在探究與發(fā)現(xiàn)中重組知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值。文章以幼兒園中班“小麥的成長(zhǎng)”為例，基于幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，探索了生成活動(dòng)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒主體性;探索與發(fā)現(xiàn);生成活動(dòng)

隨著江蘇省課程游戲化的推進(jìn)，教師的理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，幼兒園課程的實(shí)施、活動(dòng)的開(kāi)展不再是照本宣科，而是師幼聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！督K省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》指出：教師要敏銳捕捉活動(dòng)中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進(jìn)行調(diào)整和改造。一日生活皆課程，幼兒園更加重視對(duì)資源的挖掘、利用，教師更加關(guān)注幼兒的興趣、需要，開(kāi)展個(gè)性化的生成活動(dòng)。那么在自然的幼兒園生活中，如何真正讓幼兒在有意思且有意義的活動(dòng)經(jīng)歷中獲得有益的發(fā)現(xiàn)呢？

一、觀察與發(fā)現(xiàn)：教師捕捉幼兒活動(dòng)中的興趣、教育契機(jī)

自然角種植的小麥在學(xué)生的照顧下逐漸長(zhǎng)大。中午散步時(shí)，學(xué)生又一次來(lái)到了自然角，突然好幾個(gè)小朋友跑來(lái)告狀：“陳老師，岳岳給小麥澆那么多水，小麥都要淹死了。”岳岳小聲地說(shuō)：“我想給小麥澆多一點(diǎn)水，讓他快點(diǎn)長(zhǎng)高?！?/p>

對(duì)自己的勞動(dòng)成果學(xué)生格外珍惜，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，保護(hù)的方法往往適得其反。就如岳岳這般，其實(shí)并不是澆很多水小麥就能很快長(zhǎng)高，于是我拋出了問(wèn)題：“什么時(shí)候給小麥澆水呢？”學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。對(duì)于小麥，學(xué)生的問(wèn)題不斷，他們的興趣、探索的欲望得以萌發(fā)，于是圍繞“小麥”的課程故事也由此展開(kāi)。

二、分析與思考：如何基于幼兒的興趣生成活動(dòng)

“什么時(shí)候給小麥澆水？”這一問(wèn)題，是教師從自然生活中擇取而來(lái)的，這也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程資源。需要教師前期思考預(yù)設(shè)獲得發(fā)展價(jià)值與計(jì)劃框架，對(duì)孩子的觀察分析以及讓孩子參與活動(dòng)計(jì)劃的優(yōu)化調(diào)整。追隨學(xué)生對(duì)小麥的興趣，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，基于《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)，從孩子的自主探究開(kāi)始，我們預(yù)設(shè)了活動(dòng)目標(biāo)：能夠主動(dòng)觀察小麥的成長(zhǎng)，初步了解小麥的生存條件，運(yùn)用多種感官探索泥土的秘密，萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感;自主選擇通過(guò)觀察、比較、分析、交流、表達(dá)等多種學(xué)習(xí)方式，表征小麥隨著時(shí)間的推移逐漸長(zhǎng)高。具有初步的觀察記錄的能力;在積極參與中體驗(yàn)探索帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得初步的探究能力、觀察分析比較能力、記錄表征能力等，懂得遇到困難能夠想辦法解決，有初步的合作能力。

三、支持與生發(fā)活動(dòng)：幼兒在實(shí)踐操作中建構(gòu)知識(shí)體系

（一）活動(dòng)一：什么時(shí)候給小麥澆水

基于問(wèn)題：“怎么知道小麥需要喝水呢？”學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。軒軒說(shuō)：“每天少澆一點(diǎn)水就可以了?！狈f(shuō)：“早上來(lái)的時(shí)候值日生去澆水，不能很多人一起澆水?！毙∮钫f(shuō)：“我知道啦，當(dāng)泥土是黃色的要澆水，當(dāng)泥土是棕色的就不需要澆水?！?/p>

“為什么當(dāng)泥土是棕色的就不需要澆水？”對(duì)于小宇的發(fā)現(xiàn)，我繼續(xù)追問(wèn)。小宇說(shuō)：“你看看這邊的小麥和旁邊的小麥泥土顏色不一樣?！被谛∮畹陌l(fā)現(xiàn)，很多孩子開(kāi)始摸摸這邊的泥土，又看看那邊的泥土，甚至玩起了搓泥土的游戲。于是我鼓勵(lì)學(xué)生做泥土實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證小宇的發(fā)現(xiàn)是否正確。他們拿來(lái)紙杯和鏟子開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果真的如小宇發(fā)現(xiàn)一樣，學(xué)生不禁夸贊：“小宇真厲害！”

活動(dòng)思考：多感官多渠道感知泥土的秘密。根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題并大膽猜測(cè)答案是《指南》中班幼兒探究能力提出的目標(biāo)。當(dāng)幼兒提出根據(jù)泥土的顏色判斷澆水的時(shí)間這一論斷時(shí)，我們及時(shí)鼓勵(lì)幼兒用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證答案，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，泥土遇到水后顏色發(fā)生變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒沉浸在把玩泥土的游戲中，鼓勵(lì)幼兒用手摸一摸不同的泥土的感覺(jué)：黃黃干干的泥土，硬硬的、板板的，抱成團(tuán)的泥土掰也掰不開(kāi)，松松的泥土?xí)闹缚p間漏下去;棕色的泥土濕濕的、黏黏的、軟軟的。鼓勵(lì)他們用鼻子聞一聞，從泥土里傳來(lái)青草的味道。泥土對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)大樂(lè)園，泥土里蘊(yùn)藏著太多可以探究的問(wèn)題，可以讓孩子好好地思考一下：比如種子是如何傳播的，草木是怎么長(zhǎng)大的等等。孩子在親近泥土的同時(shí)，對(duì)泥土懷有敬意與感激之情。

（二）活動(dòng)二：小麥如何測(cè)量

隨著小麥一天天長(zhǎng)大，學(xué)生不禁感嘆：“小麥長(zhǎng)這么高啦！你看，有的高，有的矮呢。”是呀，小麥在我們不經(jīng)意間長(zhǎng)大了，基于孩子的發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)捕捉教育的契機(jī)：“那么怎樣測(cè)量小麥的身高呢？”他們又展開(kāi)了討論。

討論1：測(cè)量工具的選擇

軒軒：你看，小麥有我的手這么高。

雨諾：我把吸管放在這里，看它長(zhǎng)到吸管哪里。

小雨：用尺子量一量不就可以了嗎？

教師：原來(lái)測(cè)量小麥有很多方法，可以用自己喜歡的工具進(jìn)行測(cè)量。

討論2：生長(zhǎng)痕跡的記錄

找到了測(cè)量工具，我給學(xué)生提供了觀察記錄表和日期。鼓勵(lì)他們把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)。在分享時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的記錄方式。

教師：“你們發(fā)現(xiàn)他們的記錄有什么不一樣嗎？”

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“有的高，有的底。有畫(huà)小麥記錄的還有用直線記錄的。”

曉峰說(shuō)：“到底這是誰(shuí)記的，我都分不清楚了?！?/p>

語(yǔ)諾：“把我記的放在一張紙上就可以了?！?/p>

教師：“如何一下子就看出來(lái)小麥在慢慢長(zhǎng)高呢？”

小宇說(shuō)：“我想到一個(gè)好主意。就像軒軒那樣，把小麥都從底下向上長(zhǎng)高，放在一起比一比就能發(fā)現(xiàn)小麥長(zhǎng)多高。”

討論3：我的記錄方式

原來(lái)可以用手指頭、吸管、尺子等多種材料作為測(cè)量工具，記錄小麥的生長(zhǎng)要從同一水平面開(kāi)始，把不同時(shí)間觀察的小麥放在一起才能比較小麥到底長(zhǎng)了多高。接下來(lái)的日子里，越來(lái)越多的孩子選擇自己想要觀察的小麥，并用自己的方式記錄小麥的成長(zhǎng)速度。