核心素養(yǎng)下初中歷史分層教學(xué)策略探究

王華清

摘要：為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)具有開拓與創(chuàng)新精神的人才作為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。初中是學(xué)生成長的重要階段，中學(xué)生對歷史的探究和學(xué)習(xí)影響著他們健康人格的塑造，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。文章通過深入分析初中歷史教學(xué)中的分層教學(xué)策略，來提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，助力初中生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);分層教學(xué);策略

一、引言

歷史是人類發(fā)展的重要過程，初中歷史更是一門必學(xué)必考的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好初中歷史，一方面可以為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生可以以史為鑒，正確地認(rèn)識自我和認(rèn)識世界，完善社會意識和自我意識，形成自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。目前，初中歷史教學(xué)仍然面臨著諸多困境，學(xué)生認(rèn)知水平和智力因素參差不齊，為面向全體學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，必須根據(jù)初中生不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平開展分層教學(xué)，真正做到因材施教。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

（一）分層教學(xué)的主要內(nèi)容

分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生按照不同基礎(chǔ)和能力劃分教學(xué)層次，再根據(jù)不同的層次制定與之相匹配的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)評估方式，做到分層教學(xué)與分類指導(dǎo)并進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生都能取得最佳發(fā)展。要進(jìn)行有效的分層教學(xué)，首先，必須建立有效的分層標(biāo)準(zhǔn);其次，在管理的班級中進(jìn)行測驗(yàn)、調(diào)查和面談，找到分層的有效途徑;最后，根據(jù)不同的教學(xué)層次分別制訂教育教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)過一系列嚴(yán)格的步驟，全面分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出學(xué)生的共性和不同。

（二）在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)從根本上而言是堅(jiān)持了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀念，也是遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，在初中歷史教學(xué)中開展分層教學(xué)意義深遠(yuǎn)。首先，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教育模式中，統(tǒng)一的教學(xué)和輔導(dǎo)計(jì)劃無論是在優(yōu)等生還是后進(jìn)生那里，都無法有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，過“易”和過“難”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都將直接影響學(xué)生的興趣。其次，分層教學(xué)是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教的根本要求。由于學(xué)生在認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、思維方式、身心發(fā)展規(guī)律方面都存在著很大的差異，致使在知識的接受程度方面有很大的不同，分層教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)展。最后，分層教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。分層教學(xué)要求根據(jù)不同的教學(xué)層次安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行與之相匹配的學(xué)習(xí)評估，這是基于學(xué)生已有的能力來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，在同一個(gè)學(xué)習(xí)層次中還可以展開合作與競爭，充分激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力。

三、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）歷史教學(xué)價(jià)值沒有受到足夠重視

在初中的課程設(shè)置中，歷史學(xué)科較其他學(xué)科的地位明顯較低，師生普遍對歷史學(xué)科的價(jià)值和作用認(rèn)識不足，歷史被輕視的現(xiàn)象普遍存在，這些錯(cuò)誤的觀念嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)。無論是在師資力量上，還是在培養(yǎng)歷史人才的態(tài)度上，都以考試為導(dǎo)向，在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面很欠缺，教師在教學(xué)過程中對于能力、過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面涉及較少，學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的正確態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，歷史教學(xué)陷入重重困境。

（二）歷史教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

歷史學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，信息量大、文字內(nèi)容多、涉及層面廣，教師在歷史教學(xué)模式的選擇上有很大的局限性。由于受主客觀多種因素的影響，當(dāng)前初中歷史教學(xué)方式中主要以教師照本宣講為主，采用“講—聽—記—練”的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體地位，對于一些專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)的教師，其課堂教學(xué)方式更是單一和枯燥，很少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式。比如，利用各種教學(xué)資源嘗試分層教學(xué)、合作探究、轉(zhuǎn)換角色、情景模擬等方式，歷史課堂沉悶無趣，無法真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生處于活潑好動的年紀(jì)，對新事物和多變的事物充滿好奇心，喜歡嘗試和探究，且在認(rèn)知水平和思維方式上已經(jīng)有了明顯的差異，要面向全體學(xué)生并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是歷史教師要迎接的挑戰(zhàn)。

（三）歷史教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

現(xiàn)今的歷史教學(xué)中往往會讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不夠密切，學(xué)生不能很好地理解歷史事件和歷史人物，長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)習(xí)歷史的主要方法就是記憶和背誦，誰的記憶力好誰就可以在歷史考試中取得高分。歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不能以史為鑒，不能讀史明智，不能用歷史來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，歷史教學(xué)成為乏味的宣講。

四、核心素養(yǎng)下有效開展初中歷史分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層

在初中階段，每個(gè)個(gè)體存在的差異比較明顯，同一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生在性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維方式等各方面都表現(xiàn)出不同，教師無法要求學(xué)生用同一種方法達(dá)到同一程度的學(xué)習(xí)效果，把關(guān)鍵因素列為分層標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生按照分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，在最佳的學(xué)習(xí)層次里找到最有效的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)深入分析不同層次的學(xué)生，抓住各層次學(xué)生的特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在具體的分層方法上，首先，通過測驗(yàn)、面談、座談等形式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，找到每個(gè)學(xué)生目前所處的學(xué)習(xí)“段位”，掌握每個(gè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，依據(jù)成績進(jìn)行第一步劃分，比如優(yōu)、良、中、差，第一步的劃分影響著教師對教學(xué)內(nèi)容難易程度的把控;其次，教師要了解學(xué)生的基本情況，比如學(xué)生的行為表現(xiàn)、家庭情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，幫助每一位學(xué)生制訂信息清單，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二步劃分，比如刻苦自律型、刻苦他律型、普通型、自我放棄型等。要做好分層管理，最重要的就是要做好學(xué)生管理，這不僅是班主任的事情，也是每一位任課教師應(yīng)盡的責(zé)任。