淺談高中歷史新教材教學(xué)導(dǎo)入的方法

譚燦良

摘要：隨著新課標(biāo)改革與創(chuàng)新的理念逐漸深入人心，歷史課堂已逐漸走入新的篇章。依據(jù)新高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的必修教材《中外歷史綱要》，從2020年秋季開始有20個省區(qū)使用?；诖?，文章重點從教學(xué)導(dǎo)入方法入手，淺談高中歷史新教材教學(xué)導(dǎo)入的方法與策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新教材教學(xué)導(dǎo)入;方法策略

一、研究高中歷史新教材教學(xué)導(dǎo)入的原因和意義

（一）原因：歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

統(tǒng)編歷史必修教材《中外歷史綱要》是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，是實現(xiàn)黨的教育方針的鑄魂工程、基礎(chǔ)工程。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教育部對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)滲透包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五大歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變“教教材”的傳統(tǒng)觀念，思考如何“用教材教”的問題;要轉(zhuǎn)變“怎樣教”的固有思路，思考學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。這就需要教師在把握教材的基本體例和結(jié)構(gòu)、分析教材各部分功能的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的角度，以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材。筆者在此認(rèn)為核心素養(yǎng)內(nèi)涵就是在教育和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師通過運用合理的方式幫助學(xué)生漸漸具備能夠?qū)崿F(xiàn)自身終身發(fā)展、體現(xiàn)自身社會價值的能力和品質(zhì)。圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要發(fā)掘教材內(nèi)外有助于核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。為了更好地完成主題教學(xué)，需要教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行內(nèi)容整合。歷史教材不是歷史的全部，而是一種主要的教學(xué)資源，沒有必要被束縛手腳。所以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們或可以增加一些資料和素材;或運用多媒體手段，圖文結(jié)合，視頻導(dǎo)入;或建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)體系，整合知識點等，以達(dá)到提高教學(xué)效率，擴(kuò)展學(xué)生視野，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

（二）高中歷史新教材教學(xué)導(dǎo)入的意義

高中歷史新教材教學(xué)的導(dǎo)入是一個宏觀的概念，它可以促進(jìn)教育工作者思考多樣化的手段豐富課堂教學(xué)，多樣化的教學(xué)方法可以保持教學(xué)的活力，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體地位，在新課改革的背景下，教師增設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂質(zhì)量，更好地為學(xué)生主體服務(wù)。

二、高中歷史新教材教學(xué)導(dǎo)入的措施

（一）思維導(dǎo)圖式導(dǎo)入

歷史必修新教材《中外歷史綱要》總體容量偏大，除去活動課，上冊共29課，下冊共23課，其總量偏大，會導(dǎo)致教學(xué)時數(shù)不夠。

52課的課題中帶有“和”“與”的占一半多，即這些課的主題不止一個;上冊近一半的課文是四個子目，這都會導(dǎo)致每課的教學(xué)時間緊張。教材章節(jié)的知識點密度大，單個課時的內(nèi)容頗多，知識的含量較傳統(tǒng)教材大得多。一些課文的敘述高度概括，每句話都構(gòu)成一個知識點，卻又缺乏具體內(nèi)容的敘述，顯得非常抽象。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講解教材中的所有知識點，讓學(xué)生記住教材中的全部內(nèi)容，幾乎是難以做到的。這就要求我們必須轉(zhuǎn)換歷史教學(xué)的觀念和思路，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入，加工處理教學(xué)內(nèi)容，

就能達(dá)到事半功倍的效果。

思維導(dǎo)圖對于教師而言是一種教學(xué)方法，對于學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)手段。思維導(dǎo)圖是將課本上錯綜復(fù)雜的知識體系進(jìn)行梳理和重新構(gòu)建，將抽象的知識進(jìn)行具體的歸納和總結(jié)。對于教師來說，教師可以針對本節(jié)內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞、知識點，進(jìn)而通過板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課或者本章節(jié)的內(nèi)容有個提前清楚的認(rèn)識。對于學(xué)生而言，學(xué)生在教師講解后，拿出一張紙，在這張紙上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提煉關(guān)鍵詞，如時間點，在時間點的周圍開始構(gòu)建，由此可以看出，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以梳理本節(jié)課的知識點，方便學(xué)生對歷史的橫向和縱向的把握。它可以有效幫助教師導(dǎo)入本節(jié)課要講的和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和本節(jié)課需要完成的目標(biāo)，也有助于幫助學(xué)生梳理清楚本節(jié)課自己需要掌握的知識點。

1.在研讀課本時勾勒出思維導(dǎo)圖

教師上課的基礎(chǔ)是課本內(nèi)容和課程大綱，教師在備課時需要認(rèn)真研讀課本和課程大綱，在備課中先進(jìn)行一個大致的規(guī)劃，也就是進(jìn)行一個大致的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖下并且結(jié)合自己班里學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在既定的教學(xué)目標(biāo)下完成教學(xué)任務(wù)，相對于傳統(tǒng)的備課模式，思維導(dǎo)圖更清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師是學(xué)生的榜樣，教師首先在自己的工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生以教師為榜樣也在自己的學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

2.在精讀課本時細(xì)化思維導(dǎo)圖

上面論述了教師在備課前需要對課程進(jìn)行一個大致的勾勒，在此部分主要是細(xì)化思維導(dǎo)圖。教材是專門適應(yīng)現(xiàn)今的高中學(xué)生所設(shè)定的講學(xué)內(nèi)容，教師在備課時需要反復(fù)觀看和研究教材，教師在精讀課本時，不斷細(xì)化自己的思維導(dǎo)圖，以求在講課中可以達(dá)到一個精益求精的程度，并且也在潛移默化地影響學(xué)生不斷細(xì)化自己的歷史思維導(dǎo)圖，以求對課本有更深層次的理解。

3.聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況增減思維導(dǎo)圖

上述兩點都是在講以教師為主體進(jìn)行備課，現(xiàn)在課堂不同于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂是以教師為主體，教師在備完課之后按照自己的備課進(jìn)度和目標(biāo)前進(jìn)，此種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在當(dāng)今社會，隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，新課標(biāo)理念逐漸走進(jìn)課堂，它要求以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度都要以學(xué)生為主體。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境、知識接受程度和能力等因素的不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個性差異化，那么教師在勾勒和細(xì)化思維導(dǎo)圖時要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，綜合備課，適當(dāng)?shù)卦鰷p思維導(dǎo)圖中的環(huán)節(jié)，這樣做不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反而會激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識外延，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）運用史料進(jìn)行新教材教學(xué)的導(dǎo)入

所謂史料，簡單來說就是組成歷史的資料，是歷史變遷中留存下來的基本信息。借助史料研讀背景，分析人物和事件所處的時代背景，在進(jìn)行史料的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生歷史意識，有助于新課程教學(xué)的導(dǎo)入。此部分主要是探討如何利用史料進(jìn)行新教材教學(xué)的導(dǎo)入。