關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用思考

徐世江

摘 要：隨著新課程的不斷改革，國家對于初中教育這一問題也有了越來越多的關(guān)注。而在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何運用科學(xué)合理的教學(xué)方法來對初中生進行教學(xué)是一個困擾著每一位數(shù)學(xué)教師的問題。因為只有選擇了合適的教學(xué)方法，才能夠讓初中生很好地掌握數(shù)學(xué)知識點以及可以讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)達到事半功倍的效果。這對于初中生以及數(shù)學(xué)教師都是十分有益的。而文章就針對問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法進行一系列的分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中生;數(shù)學(xué);分析

一、 引言

在新課程改革的背景之下，問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法已經(jīng)逐漸地開始運用到初中教學(xué)的課堂中，因為初中數(shù)學(xué)教師使用這種教學(xué)手段，既可以幫助初中生進行高效的學(xué)習(xí)，還可以讓初中生養(yǎng)成一個喜歡思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，作為初中的數(shù)學(xué)教師也可以運用這一教學(xué)手段，提高初中數(shù)學(xué)教師的整體綜合水平。并讓自己可以在這一教學(xué)方式中找到自己還存在的教學(xué)問題，進而改進自己的教學(xué)方式。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法的主要作用

在初中學(xué)習(xí)的階段中，對于初中生而言，是十分重要的。所以，初中數(shù)學(xué)教師之所以使用問題導(dǎo)學(xué)這一方法來對初中生進行教學(xué)。主要就是因為問題導(dǎo)學(xué)這一方法首先就是專門針對初中生所設(shè)定的一個教學(xué)手段。因為初中生在這一學(xué)習(xí)階段，思維都是比較活躍的，對于很多事物也都是充滿著好奇。所以，根據(jù)初中生這一特點，初中數(shù)學(xué)教師就可以在上課的過程中，多給初中生設(shè)定一些比較有深度的問題，并積極地鼓勵初中生多進行思考，讓初中生可以在思考的過程中利用自己的學(xué)習(xí)資源，對數(shù)學(xué)教師提出的問題進行探究，加深印象。隨之再遇到數(shù)學(xué)問題的時候，就可以自主地進行學(xué)習(xí)、探究，感受數(shù)學(xué)自身的魅力所在。除此之外，問題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)方法，與之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，還是有著很大的不同。這一教學(xué)方法不僅考慮到了初中生對知識的掌握程度，還考慮到了初中生的整體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。對于初中數(shù)學(xué)教師在課堂中所提出的一些問題，初中生就可以通過進一步的研究思考進行解答。而初中生在解答問題的過程中，也會通過各種渠道來找到相關(guān)問題的解析。進而在解答的過程中還可以培養(yǎng)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展也是十分有利的。同時，初中數(shù)學(xué)教師也可以通過這一教學(xué)手段，來保證到每一位初中生都可以參與到數(shù)學(xué)課堂之中，并且還能夠清楚掌握每一位初中生自身的學(xué)習(xí)狀況。隨后，幫助每一位初中生找到學(xué)習(xí)的問題所在，并進行解決，讓初中生能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升自己。

三、 如何將問題導(dǎo)學(xué)法運用到教學(xué)中

（一）分層進行合理的提問

初中數(shù)學(xué)教師在采取問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，首先需要對自己教的每一位初中生有一個很好的了解，不僅需要了解每一位初中生的整體學(xué)習(xí)水準，還需要了解初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后再對每一位初中生進行分層，對于學(xué)習(xí)能力強一點的初中生就分為A層，對于學(xué)習(xí)能力一般的初中生就分為B層，最后，對于學(xué)習(xí)能力比較弱一些的初中生就分為C層。再根據(jù)每一個層次的初中生提出合適的相關(guān)問題，讓每一個層次的初中生都能夠在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升自己。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“三角形”這一章節(jié)時，對于A層學(xué)習(xí)能力很強的初中生就可以問“已知三角形的高和角平分線，如何求出這個三角形的面積”等比較有難度的問題。而對于學(xué)習(xí)能力中等的B層初中生就可以提問“已知三個線段的長度，求這三個線段是否可以構(gòu)成一個三角形”等問題。最后，對于學(xué)習(xí)能力比較弱一點的初中生就可以提問“關(guān)于三角形的一些概念以及性質(zhì)”之類的基礎(chǔ)問題。使用這樣的分層學(xué)習(xí)，可以讓初中數(shù)學(xué)教師更好地設(shè)計出適合每一個層次初中生的問題，并根據(jù)每一個層次的初中生所顯示出來的問題進行合理的解決。對于學(xué)習(xí)能力強一些的初中生，需要初中數(shù)學(xué)教師可以多提出一些有難度的問題，讓初中生來不斷地提升自己。對于學(xué)習(xí)能力中等的初中生也可提出一些難度適中的問題。而對于學(xué)習(xí)能力比較弱的初中生，初中數(shù)學(xué)教師就可以提出簡單的問題，先讓這一層次的初中生鞏固好自己的基礎(chǔ)。通過給每一個層次的學(xué)生實施問題導(dǎo)學(xué)這一方法，可以給每一個層次的學(xué)生帶來自己意想不到的收獲。

（二）鞏固數(shù)學(xué)知識點

當初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解完一節(jié)課的內(nèi)容之后，就可以升華自己所需要提出的問題，考查初中生對數(shù)學(xué)知識點的掌握程度。并且初中數(shù)學(xué)教師在給初中生提問題的過程中也要提出一些具有特點或者經(jīng)典的題目。問題中不僅需要包含到數(shù)學(xué)知識中的重點難點，還需要包含到初中生在日常的練習(xí)中比較容易出錯的題目。這樣一來，初中生就可以鞏固好自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，給以后的學(xué)習(xí)帶來有利的發(fā)展方向。比如在學(xué)習(xí)完七年級上冊“有理數(shù)的加減法”這一章節(jié)的時候，數(shù)學(xué)教師就可以采取數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的方法，出一些簡單的計算題，先掌握每一位初中生的計算能力，之后再根據(jù)這些計算題找出每一位初中生在計算過程中所出現(xiàn)的各種計算問題，幫助其進行解決，并針對出現(xiàn)這些計算問題進行升華，將初中生比較愛出錯的題目再次進行提問，保證每一位初中生都能夠真正地掌握每一個題型的突破口，幫助初中生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識點，以此來提高初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）注重導(dǎo)學(xué)的過程

初中數(shù)學(xué)教師在使用問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)手段的時候，需要著重注意到導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，因為在導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)中，需要數(shù)學(xué)教師對初中生進行一個正確的引導(dǎo)，而引導(dǎo)初中生在面對提出問題的同時，還需要對提出的問題進行全面地分析，隨后再針對自己的分析，聯(lián)系課堂上講到的相關(guān)知識點，最后通過自己所掌握的數(shù)學(xué)知識點進行解決問題。所以，在引導(dǎo)初中生進行思考問題的時候，需要讓初中生先進行一個深入的思考，對提出的問題進行自主的探究。長此以往，也可以培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的效率。比如，當初中數(shù)學(xué)教師在講到七年級“幾何圖形”這一章節(jié)的時候，就可以先問初中生在日常生活中是否看到過這些幾何圖形，并引導(dǎo)初中生進行思考，將初中生帶到一種生活情境中，讓初中生結(jié)合自己在日常生活中所看到的圖形來進行回答。通過這一引導(dǎo)，就可以幫助初中生更好地理解什么是幾何圖形，并可以對幾何圖形進行進一步地深入探究。同時，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題的過程中，也要注意到初中生的思想是否是跟著自己的問題走的。因為在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一些注意力不集中，思想沒有在正確角度上的學(xué)生。所以，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)的時候也要采取一種初中生比較感興趣的內(nèi)容進行引導(dǎo)，比如在導(dǎo)學(xué)之前給初中生講解一些小故事或者笑話來引起學(xué)生的注意，之后再逐漸地引入教學(xué)內(nèi)容。這也進一步保證了初中生的上課學(xué)習(xí)效率和聽講的認真程度。同時，初中數(shù)學(xué)教師還需要引導(dǎo)初中生利用有效的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，而在這一過程中，首先就是需要初中生了解教學(xué)的主要內(nèi)容。其次，提出自己的問題，并與同學(xué)先進行分析討論，通過分析討論還是沒有得到解決的問題，最后由數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)初中生進行進一步地引導(dǎo)解決。這樣一來，也可以保證初中生的聽課積極性。