中學(xué)“學(xué)困生”心理發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

張艷茹 彭曉菲 王天仕

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;心理發(fā)展;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”，一般是指智力發(fā)育正常，無(wú)生理缺陷，但學(xué)習(xí)效果較差，沒(méi)有達(dá)到國(guó)家教學(xué)大綱要求的學(xué)生。研究表明，大多數(shù)學(xué)困生在很多方面都表現(xiàn)出心理發(fā)展水平的落后，與成績(jī)相比，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該更加關(guān)心他們的心理健康和心理發(fā)展特點(diǎn)，并且制定出合理的教育教學(xué)策略，為學(xué)困生提供心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)困生進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

學(xué)困生一般和普通學(xué)生一起接受學(xué)校教育，在很多方面甚至很難找出兩者的不同，但是為了幫助學(xué)困生能接受更好的教育，我們首先要將學(xué)困生辨別出來(lái)。以往國(guó)內(nèi)普遍用學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)困生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)甚至直接把學(xué)困生劃分為“差生”，這種片面的劃分不符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的要求，很有可能會(huì)忽略學(xué)困生在某方面的特長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受多方面因素的影響，生理因素、學(xué)校教育、家庭因素、社會(huì)環(huán)境都可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、成績(jī)下降，其中，智力是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，而智力的主要組成成分是認(rèn)知，認(rèn)知包括注意、思維、感知覺(jué)、記憶、想象等，故不能單純以成績(jī)判斷學(xué)生是否是學(xué)困生[1]。

一、中學(xué)“學(xué)困生”心理發(fā)展特點(diǎn)

（一） 注意方面

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)困生常常存在各種原因引起的注意缺陷。處于青春期的中學(xué)學(xué)生對(duì)自身和外界環(huán)境有很大的好奇心，很容易受到各種因素的干擾。他們?cè)谛W(xué)時(shí)期對(duì)外界事物缺乏了解，比較聽家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)，但隨著年齡的不斷增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自己的思維模式，開始有自己的想法和主張。青春期在某個(gè)角度而言也是一段叛逆期，中學(xué)生會(huì)更加關(guān)注他們的外貌、言行舉止等外在表現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注課本知識(shí)內(nèi)容，他們還更加渴望能夠融入社會(huì)，因此，很多中學(xué)生尤其是學(xué)困生的注意力很容易分散。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度不斷增大，學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，精神疲勞、壓力過(guò)度、學(xué)習(xí)目的不明、缺少積極主動(dòng)性、教學(xué)方法不適應(yīng)等因素都會(huì)影響他們的課堂注意力。

（二） 思維方面

青少年初期，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)性抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摮橄笏季S，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱、興趣缺乏、常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易付出很多卻沒(méi)有收獲，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)困生還容易產(chǎn)生思維惰性，思維的發(fā)散性、靈活性、廣闊性等都受到限制，主要表現(xiàn)出模仿、不求甚解、僵化和低層次的學(xué)習(xí)行為[2]。比如有的學(xué)困生雖然看起來(lái)也在認(rèn)真學(xué)習(xí)，平時(shí)回答問(wèn)題也很積極，但學(xué)習(xí)效果并不好，每次考試的成績(jī)也不理想，原因就是他們僅限于低層次的學(xué)習(xí)行為，總是用固有的方式去解決問(wèn)題，沒(méi)有自己獨(dú)立的想法和態(tài)度。

（三） 感知覺(jué)方面

學(xué)困生的感知覺(jué)積極性較差，對(duì)事物之間的聯(lián)系和主要特點(diǎn)把握得不夠準(zhǔn)確，在同一時(shí)間內(nèi)感知事物的數(shù)目也要比學(xué)習(xí)正常的學(xué)生少得多[3]。在平時(shí)做題和考試的過(guò)程中，漏題、串行、讀錯(cuò)題等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，并且他們知覺(jué)速度較慢，觀察事物時(shí)缺乏強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，探究不夠深入，知覺(jué)的恒常性較差。學(xué)困生面對(duì)的困難是日積月累的，而視覺(jué)、聽覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的整合能力較差是影響部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的重要原因。

（四） 記憶方面

很多學(xué)困生的記憶方式主要以機(jī)械記憶為主，記憶內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)而且很快就忘記了，或者只是把書本上的詞句背誦下來(lái)，內(nèi)容連貫性較差，也不懂得如何提取和記憶內(nèi)容。研究表明，學(xué)困生在感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等方面均存在明顯不足。例如，學(xué)困生從感覺(jué)記憶中提取信息的速度比較慢;在短時(shí)記憶中復(fù)述能力比較低;在長(zhǎng)時(shí)記憶中語(yǔ)義記憶編碼困難等[4]。這些記憶障礙影響學(xué)困生通常的組織、保存和提取知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)困生缺乏策略意識(shí)，不能有效地瞄準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力也較低下。

（五） 情感方面

學(xué)困生在情感方面更多表現(xiàn)為自卑、逆反、敵對(duì)、厭學(xué)等，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)常包含著情緒化的色彩。自卑心理是學(xué)困生的一個(gè)重要心理特征，這類學(xué)生一般性格內(nèi)向，寡言少語(yǔ)，經(jīng)常對(duì)自己作出較低的評(píng)價(jià)，不愿向別人展露內(nèi)心世界，不能正確地表達(dá)、交流自己的情感，所以，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，也很少向老師或同學(xué)請(qǐng)教，很多情緒都慢慢積壓在心底。與自卑相反，心理叛逆是學(xué)困生走的又一極端，這類學(xué)生的情緒往往“一點(diǎn)就著”，經(jīng)常故意和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)作對(duì)，喜歡搞破壞和惡作劇，甚至直接和教師起沖突，影響課堂秩序。還有些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐心，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，原因可能是他們受到來(lái)自社會(huì)、家庭的消極影響，很想盡早進(jìn)入社會(huì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)并不能帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變觀念是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。教師不應(yīng)帶著有色眼鏡看待學(xué)困生，應(yīng)該給予他們更多關(guān)心和愛護(hù)，重新燃起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”的心理反應(yīng)。教師要擁有一雙欣賞的眼睛，“鼓勵(lì)式教育”能讓孩子長(zhǎng)成參天大樹，而“貶低式教育”只會(huì)讓孩子枯萎畸形。

每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，不能膚淺地把學(xué)困生定義成“差生”，學(xué)困生也不是一成不變的，不能用固有的眼光和模式對(duì)待學(xué)困生。學(xué)習(xí)方面的暫時(shí)落后并不能證明學(xué)困生在其他領(lǐng)域沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，學(xué)困生很有可能是畫畫、音樂(lè)、體育、表演等方面的“學(xué)優(yōu)生”，需要教師善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，離不開對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)困生的好奇心和求知欲。

（二） 制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)有充分的了解，根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的發(fā)展性原則，將教師輔助和學(xué)困生自我分析相結(jié)合，制定出合適的目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生建立合理的期望，幫助他們收獲可以夠得到的“果實(shí)”，尊重學(xué)困生的主體地位，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生有了明確的學(xué)習(xí)方法和具體目標(biāo)之后，更容易收獲成功和得到肯定，更容易保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三） 采用合理的課堂教學(xué)模式

過(guò)去，很多學(xué)校都開設(shè)了“實(shí)驗(yàn)班”“火箭班”，這在無(wú)形之中增加了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的壓力。為了讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，“實(shí)驗(yàn)班”“火箭班”的班級(jí)人數(shù)越來(lái)越龐大，而一節(jié)課只有四十五分鐘，教師無(wú)暇在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而那些沒(méi)有得到充分關(guān)注和教導(dǎo)的學(xué)生可能由于基礎(chǔ)不好，在以后的學(xué)習(xí)中感到十分吃力，甚至轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。小班教學(xué)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的決定性一步，并在國(guó)外教學(xué)中取得了很好的成果，分層教學(xué)、小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式在龐大的班級(jí)群體中是很難發(fā)揮作用的。在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以從多種渠道出發(fā)幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并著重對(duì)學(xué)困生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等能力的培養(yǎng)，從而一步步修筑基礎(chǔ)。

（四） 改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

改革評(píng)價(jià)制度的目的是為了更好的發(fā)展，排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)阻礙，十分重要的一點(diǎn)就是建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往傾向于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，或是只看重總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，要求學(xué)生寫出正確的答案即可，對(duì)學(xué)生得出答案的學(xué)習(xí)、思維過(guò)程的評(píng)價(jià)卻微乎其微，但有時(shí)過(guò)程比結(jié)果更加重要，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)更加注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

現(xiàn)階段對(duì)中學(xué)學(xué)困生的教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些不足，比如評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化及格式化、評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃等等。課堂教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的潛能，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該更加全面系統(tǒng)和多元化，在尊重學(xué)生主題地位的基礎(chǔ)上，著力從學(xué)生的綜合素質(zhì)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且能看到教師和學(xué)生的活動(dòng)是相互影響的，注重對(duì)師生雙方評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)制度能讓教師和學(xué)生找到自己的位置和方向，增強(qiáng)自我效能感，享受教育和受教育的過(guò)程，并得到意想不到的成果。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)困生的形成是多個(gè)方面共同作用的結(jié)果，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)策略也是復(fù)雜多樣、相互滲透的。無(wú)論外因還是內(nèi)因，都需要立足于實(shí)際，堅(jiān)持正面教育，充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，幫助學(xué)困生克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。中學(xué)生心理健康是影響社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的重要因素，社會(huì)在不斷進(jìn)步，中學(xué)生的個(gè)性化趨勢(shì)也日益彰顯，中學(xué)生尤其是學(xué)困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的可能性也逐漸增加。目前，學(xué)困生心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)術(shù)界等越來(lái)越多的關(guān)注，正確把握學(xué)困生的心理發(fā)展特點(diǎn)、提高學(xué)困生的心理健康水平是學(xué)校、社會(huì)和家庭共同的責(zé)任。