小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)策略探究

周文莉

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過程中朗讀作為教學(xué)基本方式，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與提升具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂存在著較為明顯的形式化問題，朗讀的有效性與實(shí)效性難以保障，對(duì)此教師要對(duì)教學(xué)中朗讀教學(xué)措施進(jìn)行不斷地優(yōu)化，以切實(shí)落實(shí)朗讀教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與學(xué)生朗讀能力的提升具有重要作用，這也就要求教師需要不斷就朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，以保障朗讀教學(xué)質(zhì)量，以在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，基于此文章就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)重要性進(jìn)行分析，并就朗讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)措施

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)感的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間存在著必然聯(lián)系。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，語(yǔ)感是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，語(yǔ)感能夠使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)言文章的理解能力。教師是教學(xué)的主體，需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)感教學(xué)進(jìn)行重視，以不斷增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性

對(duì)于朗讀教學(xué)來(lái)講，朗讀教學(xué)能夠不斷提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，教師需要就學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行重視。朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展能夠不斷訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力，能夠使學(xué)生在文章朗讀過程中增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容與思想的理解，有利于學(xué)生對(duì)文章字詞以及相關(guān)語(yǔ)句含義的推敲，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要基礎(chǔ)。

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生往往能夠根據(jù)文章內(nèi)容就文章所描述的情境進(jìn)行構(gòu)思，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文章之間情感的共鳴，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感表達(dá)的理解，實(shí)現(xiàn)與作者思想情感的溝通。朗讀能夠拉近學(xué)生與文章作者之間的距離感，能夠使學(xué)生對(duì)文章所抒發(fā)的情感產(chǎn)生認(rèn)同，這對(duì)學(xué)生提升自身的理解能力具有重要作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生語(yǔ)感能夠得到提升。

另外，朗讀的過程是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，會(huì)對(duì)作者所使用的語(yǔ)言進(jìn)行思考，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言詞匯的應(yīng)用以及語(yǔ)句的使用進(jìn)行揣摩，這也就促進(jìn)著學(xué)生語(yǔ)感能力的提升?；诖死首x教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與提升具有重要作用。值得注意的是，在進(jìn)行語(yǔ)感能力的培養(yǎng)過程中，教師首先要就朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行優(yōu)化，以此保障學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、 朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)中的積極作用

朗讀作為閱讀教學(xué)的重要途徑，是當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文課堂構(gòu)建的主要內(nèi)容。就朗讀教學(xué)來(lái)講，朗讀以聲釋義，且在此過程中其要求語(yǔ)言系統(tǒng)與腦力思維同時(shí)進(jìn)行，這也是語(yǔ)言訓(xùn)練的形式之一，對(duì)此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠借助朗讀這一形式增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（一）朗讀教學(xué)能夠不斷提高語(yǔ)感的直覺性

語(yǔ)感的直覺性是對(duì)語(yǔ)言的頓悟能力，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要就文章進(jìn)行斷句，在不斷地朗讀過程中，學(xué)生無(wú)需刻意對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行斷句思考，大腦能夠直接在朗讀過程中自行進(jìn)行語(yǔ)言停頓，這也在一定程度上體現(xiàn)著語(yǔ)感的直覺性。在不斷地朗讀過程中學(xué)生語(yǔ)感能夠養(yǎng)成，且這一習(xí)慣能夠形成大腦記憶，是體現(xiàn)朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)重要性的主要理念。

例如，在進(jìn)行同一篇文章的教學(xué)過程中，受教學(xué)節(jié)奏的影響，部分文章內(nèi)容較多需要教師進(jìn)行連續(xù)教學(xué)。在此過程中為保障學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解連貫性，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行朗讀，朗讀過程能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，且對(duì)文章內(nèi)容語(yǔ)句中的句式思考具有重要作用，“因?yàn)椤浴薄凹取帧贝祟惥涫降氖褂媚軌蚴箤W(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，是學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感的重要表現(xiàn)。

（二）朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)語(yǔ)感的整體性

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，文章整體思想是語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，但在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師往往過于重視對(duì)文章字詞以及段落之間的教學(xué)，這也就使得文章內(nèi)容教學(xué)較為分散，學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)與整體內(nèi)容。教學(xué)的整體性對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)感具有重要作用，對(duì)此教師要不斷進(jìn)行朗讀教學(xué)，以通過連貫的朗讀使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體性進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在教師進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，古詩(shī)詞是當(dāng)下中國(guó)文化精髓，其情感表達(dá)與思想抒發(fā)較為強(qiáng)烈，但受當(dāng)下教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往難以對(duì)文章內(nèi)容的全面性進(jìn)行掌握，對(duì)此這也就導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言運(yùn)用的簡(jiǎn)潔性與思想內(nèi)涵的唯美性進(jìn)行理解。為保障學(xué)生對(duì)語(yǔ)感整體性的把握，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以保障學(xué)生能夠充分感知課文的多項(xiàng)美，包括語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美以及作者的思想美，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。

（三）朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)語(yǔ)感的情感性

語(yǔ)感自身具有一定的情感性，朗讀這一過程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章字詞的理解能力，且能夠使學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，部分文章是對(duì)自然景象的描寫與刻畫，對(duì)此類文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)文字的優(yōu)美性進(jìn)行理解。通常自然風(fēng)光類文章語(yǔ)言使用較為優(yōu)美，在此過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有感情的就部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，以使學(xué)生對(duì)文字所富有的情感進(jìn)行把握。

例如，在進(jìn)行《美麗的大興安嶺》教學(xué)中，作者在刻畫大興安嶺自然風(fēng)光的過程中使用的詞匯較為優(yōu)美，在進(jìn)行朗讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)Υ笈d安嶺的風(fēng)景進(jìn)行想象，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與作者情感的共鳴，通過語(yǔ)言詞匯的朗讀使學(xué)生切身感受到大自然的魅力，調(diào)動(dòng)其熱愛大自然的真摯情感。

三、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生朗讀習(xí)慣

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，可在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)，以減少學(xué)生朗讀問題的出現(xiàn)，規(guī)范學(xué)生朗讀習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力具有一定的限制性，其對(duì)文章情感的理解具有片面性，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以通過這一模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生感受文章語(yǔ)言的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與積極性，進(jìn)而以保障學(xué)生在朗讀過程中對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。