基于進(jìn)化生物理論的師范院校通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教學(xué)研究

張福鼎 韓典榮

【摘要】在新工科背景下，在師范院校的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程引入雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才目標(biāo)。課程實(shí)施基于進(jìn)化生物理論操作實(shí)踐項(xiàng)目，采用項(xiàng)目探索與雙創(chuàng)訓(xùn)練相結(jié)合的分段式教學(xué)鍛煉模式，通過(guò)前期申請(qǐng)多樣性、方案案例分化演化實(shí)施、協(xié)同合作分析解決等過(guò)程，親歷生物進(jìn)化理論應(yīng)用于工程項(xiàng)目科研探究的實(shí)踐過(guò)程，為師范院校工科專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)提供了一種可行的方案。

【關(guān)鍵詞】生物進(jìn)化;創(chuàng)新實(shí)踐;系統(tǒng)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助，基于進(jìn)化生物學(xué)的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目號(hào)2019SJA0586），江蘇第二師范學(xué)院教學(xué)管理研究課題項(xiàng)目資助（項(xiàng)目號(hào)JSSNUJXGL2019YB04），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)202002094006）

中圖分類號(hào)：G223? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.05.086

2010年，教育部發(fā)文提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。2014年李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召，2015年正式列入政府工作報(bào)告，地區(qū)和國(guó)家的創(chuàng)新體系及創(chuàng)新能力決定了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)及競(jìng)爭(zhēng)力。高校需要進(jìn)行雙創(chuàng)教育改革，展開(kāi)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，進(jìn)行雙創(chuàng)教學(xué)改革，通過(guò)相關(guān)研究建立學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及相應(yīng)雙創(chuàng)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且在人才培養(yǎng)方案中列入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等重要指標(biāo)用于評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

通過(guò)雙創(chuàng)教育可以實(shí)現(xiàn)在校生、畢業(yè)生主動(dòng)投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)中通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，解決就業(yè)矛盾，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)模式研究已成為高校里重要的組成元素之一。師范院校作為我國(guó)高等教育院校重要類型其中之一，有著自身獨(dú)有的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展路徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中，以培養(yǎng)高素質(zhì)師范生素養(yǎng)人才及卓越工程師技能型人才為目標(biāo)的師范院校不能缺席。

在師范院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)不拘泥于專業(yè)類型（如師范專業(yè)、工科專業(yè)及理科專業(yè)）和層次（如幼教、中教等），而應(yīng)該面對(duì)所有專業(yè)的所有學(xué)生。每年從師范院校畢業(yè)的大批學(xué)生投身于國(guó)家的各個(gè)行業(yè)中，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、科技實(shí)力增強(qiáng)等都做出了重要貢獻(xiàn)，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。但是目前不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：由于各種原因，我國(guó)師范院校錄取的非師范專業(yè)學(xué)生存在學(xué)時(shí)短、分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下競(jìng)爭(zhēng)力上處于劣勢(shì)。同時(shí)，用人單位也苦于難以招到具有高素質(zhì)高技能的人才，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

因此，在師范院校需要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入教育，研究建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，基于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，培育勇于探索、不懼挑戰(zhàn)、有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才建設(shè)模式。本文將針對(duì)在師范院校工科專業(yè)的需要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入教育，研究建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，基于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，培育勇于探索、不懼挑戰(zhàn)、有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才建設(shè)模式。

1. 國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家最早展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究及實(shí)踐，對(duì)其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，也取得了一定的研究成果。研究?jī)?nèi)容包含針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵，通過(guò)正規(guī)化教學(xué)方式對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)及訓(xùn)練，培育出新的思考問(wèn)題方式，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，并行提升意識(shí)、思維、技能等綜合素質(zhì)，使之了解掌握創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，加拿大美國(guó)以能力本位教育模式采用職業(yè)技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程，澳洲采用培訓(xùn)模式展開(kāi)行業(yè)參與、市場(chǎng)調(diào)節(jié)及就業(yè)導(dǎo)向等機(jī)制。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究快速增長(zhǎng)，集中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵，提出兩者不是簡(jiǎn)單疊加，其本質(zhì)趨于一致，而且將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神作為學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策等，包括觀念更新、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、組織模式、運(yùn)行機(jī)制及實(shí)踐平臺(tái)等，因?yàn)槲覈?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起較晚，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此需要將單一短的人才培養(yǎng)模式提升為多樣性和適應(yīng)性。針對(duì)某一類院校開(kāi)展新創(chuàng)業(yè)教育研究，應(yīng)用型本科高校建立第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)，建立知識(shí)、技能與人格三位一體的體系，同時(shí)需要解決學(xué)科地位邊緣化、課程體系化提升及實(shí)踐教學(xué)欠缺等問(wèn)題。

2. 進(jìn)化生物理論

在生物進(jìn)化過(guò)程中協(xié)同是更為普通的行為，在資源有限的狀態(tài)下，生物個(gè)體之間會(huì)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，能使資源重新分配，出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰或物種消亡，也可能出現(xiàn)相互適應(yīng)及協(xié)同進(jìn)化。而從全球性角度來(lái)看，起主導(dǎo)作用的是協(xié)同進(jìn)化，競(jìng)爭(zhēng)則處于次要地位。因?yàn)樯L(zhǎng)過(guò)程中所采用的生態(tài)投資策略中，選擇共生行為、分工協(xié)作行為和利他行為等協(xié)同適應(yīng)和協(xié)同進(jìn)化能以最小代價(jià)成本實(shí)現(xiàn)在自然界的存在與繁殖。再者，環(huán)境對(duì)于生物進(jìn)化產(chǎn)生影響，生物在進(jìn)化過(guò)程中由于環(huán)境影響生成變種再衍生出物種。環(huán)境的巨大變化能誘導(dǎo)出新的生物性狀或新類型。生物對(duì)于一定范圍的變化都具有相應(yīng)的適應(yīng)性，系統(tǒng)的發(fā)育對(duì)環(huán)境變化亦存在主動(dòng)適應(yīng)的能力。不同因素的影響記錄到不同生物上，進(jìn)一步分化產(chǎn)生更多的性狀來(lái)適應(yīng)不同環(huán)境。

3. 通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)發(fā)展從簡(jiǎn)單的單一性至樹(shù)狀化，最終達(dá)到復(fù)雜網(wǎng)狀化，如同生物的創(chuàng)生、代謝及進(jìn)化，從無(wú)到有逐步發(fā)展從小到大逐步強(qiáng)壯。項(xiàng)目里面所包含的功能要素越多，其生態(tài)系統(tǒng)便更加交錯(cuò)復(fù)雜，則更有可能出現(xiàn)突變，在某個(gè)功能或?qū)崿F(xiàn)機(jī)制上形成新興的深入點(diǎn)，不可因?yàn)楝F(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)認(rèn)為可隨意擴(kuò)展，需要時(shí)刻把握學(xué)術(shù)前沿，緊跟國(guó)家需求及社會(huì)需要，不斷發(fā)現(xiàn)新的深入研究方向。團(tuán)隊(duì)成員的共生共長(zhǎng)有助于思維思路交叉的產(chǎn)生，是由點(diǎn)到面再由線到面展開(kāi)，成員之間互動(dòng)，功能要素之間互應(yīng)，彼此形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。團(tuán)隊(duì)成員之間的交織協(xié)同豐富了項(xiàng)目的生長(zhǎng)發(fā)展，增強(qiáng)了共生效應(yīng)，彼此交叉滲透，增強(qiáng)了繁衍能力。而其中的重點(diǎn)核心可以成為系統(tǒng)中起到支配作用的主基因，可以滿足社會(huì)及國(guó)家需要，進(jìn)行擴(kuò)散應(yīng)用及增值。在項(xiàng)目所組成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中，彼此之間相互共享資源，實(shí)現(xiàn)資源間的互補(bǔ)互利，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)獲得穩(wěn)定而有利的生存環(huán)境，促進(jìn)各個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展，最終促進(jìn)整體提升。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程以開(kāi)拓思路為主，使用點(diǎn)子集合形式，進(jìn)行項(xiàng)目多樣及選擇操作，使得成員可以提出具有潛在發(fā)展價(jià)值的合理思路。同時(shí)，在整體教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間去拓展新想法新點(diǎn)子，這樣才可以使得學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以升華。一旦評(píng)選出可實(shí)施的較好方案，就要進(jìn)行實(shí)際操作以便后期推廣與深入，在發(fā)展過(guò)程中需要適應(yīng)環(huán)境來(lái)進(jìn)一步生存，即高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目也要與周遭環(huán)境保持協(xié)同步調(diào)，塑造出良好的環(huán)境。

4. 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)展到中期時(shí)，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)化及分化操作階段，項(xiàng)目執(zhí)行若是過(guò)于僵化且不能自我調(diào)整，則難逃被淘汰的命運(yùn)。高校中的雙創(chuàng)項(xiàng)目亦是如此，因此需要在實(shí)踐過(guò)程中有計(jì)劃地進(jìn)行革新，接受新生或局外人質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，生物界是隨著氣候變遷而發(fā)生變化，相應(yīng)的原則也適應(yīng)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，即長(zhǎng)期的增量變化會(huì)凝聚為創(chuàng)新劇變，因此，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中需要團(tuán)隊(duì)成員汲取多方養(yǎng)分（理論知識(shí)、實(shí)踐技能、市場(chǎng)環(huán)境等等）來(lái)獲得可持續(xù)可演進(jìn)的創(chuàng)新能力與可重塑新生的能力，同時(shí)需要在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中保留一定的可擴(kuò)展模塊空間。

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作者簡(jiǎn)介：張福鼎，江蘇徐州人，講師，博士，研究方向：光子學(xué)，光網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與安全，高性能計(jì)算機(jī)互連，云計(jì)算。