基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

劉麗娟

摘要：通過對當(dāng)下教育課程分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更加重視。所以，為針對核心素養(yǎng)教育，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)策略，做好教學(xué)布置，深刻分析語文核心素養(yǎng)的理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升?；诖?，文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了基于核心素養(yǎng)視角下的語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

一、引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，閱讀教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)出學(xué)生的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、閱讀能力及文化素養(yǎng)，然而由于以往的語文閱讀教學(xué)過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制，因此，教師要及時采取有效措施，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”，學(xué)生能夠有步驟、有序地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提升閱讀能力、表達(dá)能力及思維能力，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀體驗和語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對文字和語言的感知。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

學(xué)生價值觀和世界觀的形成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而語言運(yùn)用的培養(yǎng)又和學(xué)生的閱讀量不可分割。所以閱讀教學(xué)很大程度上就是對學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情地、大聲地誦讀文章，讓學(xué)生深刻體會到文章中作者蘊(yùn)含的感情，通過“讀”感知作者的文字和思想，無形中提升他們的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下多數(shù)小學(xué)語文閱讀課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的要求，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重讀、聽和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生的實際需求和實際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，核心素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制，經(jīng)筆者多年的從教經(jīng)驗來看，其存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念可以直觀的總結(jié)為兩句話，“學(xué)生是附屬，教師為中心”，這種教學(xué)理念確實能夠讓學(xué)生學(xué)到較多的知識，但并不利于培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式，學(xué)生長期在這種模式下會極易喪失他們對學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，最終很難達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師們大都喜歡采用“填充式”的強(qiáng)行灌注方法，這種方法確實能夠在短時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，長此以往，學(xué)生會不愿意去思考、不會去思考，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)將受到極大的限制。

四、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）問題設(shè)計，培育學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和教師之間的對話，通過閱讀讓學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)其思維能力，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計一些問題，比如在《精彩極了和糟糕透了》這篇文章中，文章的題目本身就是一個問題，教師可以根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如從題目中你能看出什么？通過這樣一些問題，讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當(dāng)中去，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。比如在《燕子》的教學(xué)中，老師可以在課堂上提出問題，“同學(xué)們對于燕子的外部特征有什么了解呢？”提出問題后，教師鼓勵學(xué)生自行探索出答案，學(xué)生們就會自覺地討論，“剪刀似的尾巴，烏黑的羽毛……”然后老師抓住時機(jī)給予提示，最后在老師的側(cè)敲旁擊之下，學(xué)生就會不知不覺探究出燕子外部特征，通過這一教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思維能力。再比如《月光啟蒙》，這是五年級下冊的一篇文章，在文本閱讀前，教師首先提出這樣一個問題：月光為什么能夠給人啟蒙效果？課文是不是有一種“借物喻人”的隱喻效果？同學(xué)們可以自行思考一下，學(xué)生們這時就會踴躍思考，有的學(xué)生會和教師的答案“不謀而合”，作者是想利用月光比喻母親，也有的學(xué)生會說，月光就是對母親的思念，在經(jīng)過學(xué)生們充分的討論之后，教師點出主旨：其實月光既有“我”對母親懷念，也有母親對“我”的教誨，而作者口中的“月光”，其實是想表達(dá)母親就像月光一樣，照亮“我”前進(jìn)的道路。學(xué)生們恍然大悟，通過這樣一種“現(xiàn)實”和“虛幻”交織起來的隱喻，加深他們對于文章的理解和記憶，并通過這類文章的整合，極大的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再比如《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師首先提出這樣一個問題：九月九日是什么節(jié)日？作者想表達(dá)怎樣的情感？同學(xué)們積極性大增，有的同學(xué)就會說，作者通過“茱萸”聯(lián)想到自己的兄弟，也有的學(xué)生會說，“茱萸”就是對朋友親人的思念，在經(jīng)過學(xué)生思考之后，教師總結(jié)：九月九日是重陽節(jié)，這首詩描繪出了作者在異鄉(xiāng)生活的凄然，因為時刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強(qiáng)烈。通過問題設(shè)計、自主思考，加深他們對于文章的理解和記憶，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）文本比較，培育學(xué)生的理解能力

烏申斯基說過：“比較是一切思維的基礎(chǔ)，通過比較能夠了解世界上的一切事物的本質(zhì)”，比較是一個比較廣泛的名詞，它可以是比較詞語、比較句式，甚至是標(biāo)點符號也可以進(jìn)行比較。比如在魯迅《少年閏土》的教學(xué)時，教師可以提出這樣一個問題：同學(xué)們試著將原文當(dāng)中的“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！备某伞捌渲杏幸粋€十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹刺去。”這時教師再問：“你們覺得以上兩種，哪一種更好，為什么？”有的學(xué)生就會說：“原文中的更好，因為它將一位英勇果敢的少年形象和狡猾的猹形象完美的勾勒了出來?！苯處燑c點頭，最后對其進(jìn)行總結(jié)：“說得很好，如果同學(xué)們在以后的寫作中想寫出這種人物和事物描寫，就可以借鑒這種寫法?！蓖ㄟ^不同語境的比較，讓學(xué)生自然而然地理解了文章，深刻領(lǐng)會了短句的表達(dá)，這就是比較的作用。