徐志能
摘要:教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題和生命線,是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題,但偏遠(yuǎn)農(nóng)村義教學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題較多,嚴(yán)重制約教育教學(xué)質(zhì)量提升,現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此,在新時(shí)期、新形勢(shì)、新課程下,加強(qiáng)教學(xué)管理、改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是教育工作者迫在眉睫重中之重的工作。
關(guān)鍵詞:偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校;課堂教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策
一、現(xiàn)狀
近年,一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育系統(tǒng)聚焦課堂多措并舉,通過(guò)“派出去”培訓(xùn)、“走下去”視導(dǎo)、“城鄉(xiāng)聯(lián)盟”教研、集體備課等形式,著力推行“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式,著力打造高效課堂,抓管理、促質(zhì)量,收到一定效果,但課堂教學(xué)依然問(wèn)題較多,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量提升,現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
二、原因
(一)師資水平較低
教師連年被招考選調(diào),一些教學(xué)中堅(jiān)力量和骨干教師陸續(xù)被選調(diào)到城區(qū)學(xué)校,農(nóng)村學(xué)校任教者一般都是剛分配的新教師和臨近退休的老教師,前者教材不熟、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,部分甚至連規(guī)范正確的板書字都不會(huì)寫,后者教學(xué)理念滯后,教學(xué)方法陳舊,懶得鉆研新課程新教法,現(xiàn)代教學(xué)手段不掌握。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、機(jī)構(gòu)不合理,整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高,課程計(jì)劃難以落實(shí)。
(二)教學(xué)管理松散
教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在管理、在教師。但相當(dāng)一些學(xué)校教學(xué)管理無(wú)思路、無(wú)規(guī)章、無(wú)目標(biāo),無(wú)章無(wú)序,一盤散沙;師資薄弱且緊缺等原因,學(xué)?!耙蛉耸┯谩薄耙虿虐舱n”根本無(wú)法實(shí)施,只求有人上課,不求質(zhì)量水平;缺乏科學(xué)有效評(píng)價(jià)機(jī)制,任課教師教好教差一個(gè)樣,事業(yè)性責(zé)任感不強(qiáng),不思進(jìn)取,教學(xué)應(yīng)付差事。
(三)沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n
通過(guò)多年教學(xué)督查、隨堂觀課聽(tīng)課發(fā)現(xiàn),部分教師沒(méi)有認(rèn)真精心備課,沒(méi)認(rèn)識(shí)體會(huì)到只有備好課才能上好課。一些有條件的教師開(kāi)學(xué)初將網(wǎng)絡(luò)教案一字不漏一次性打印成冊(cè)用來(lái)搪塞應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查,上課只拿教本“即興施教”;有的教師雖備有教案,但都是提綱挈領(lǐng)式抄襲,根本不能用,上課拿著也是“聾子的耳朵”,甚至相當(dāng)一部分教師無(wú)案授課導(dǎo)學(xué)。
(四)課堂教學(xué)隨意
教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n造成教材不熟、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不掌握、教法不得、教學(xué)無(wú)序,上課信馬由韁,隨心所欲,低水平、低標(biāo)準(zhǔn)、低效果甚至沒(méi)效果。偶遇公開(kāi)課、示范課或領(lǐng)導(dǎo)觀課聽(tīng)課,都是隨機(jī)應(yīng)急,用“引進(jìn)”或“推廣”的模式作秀一節(jié),花拳繡腿,演戲一出,茫然應(yīng)付。
(五)教學(xué)時(shí)間失控
一些“教書匠”重教輕學(xué),生怕講不透、聽(tīng)不懂,“一言堂”“滿堂灌”,一節(jié)課“主導(dǎo)”始終,下課鈴響了半天還講個(gè)滔滔不絕;一些“革新派”盡管努力踐行新課程,整節(jié)課“自主、合作、探究”“討論”“交流”“匯報(bào)”等,花拳繡腿,熱熱鬧鬧,“戲”沒(méi)演完早已下課,還要草草布置一大堆作業(yè),學(xué)生無(wú)所適從。
(六)作業(yè)壓到課外
絕大多數(shù)教師不是“滿堂灌”就是“滿堂練”,忙忙乎乎一節(jié)課,“配套練習(xí)”一題未做,待下課鈴一響,“配練”作業(yè)、作業(yè)本作業(yè)、家庭作業(yè)等一大堆壓給學(xué)生,學(xué)生擠出所有課間休息時(shí)間也難以完成作業(yè)任務(wù),大部分學(xué)生到夜間十一二點(diǎn)還睡不了覺(jué),嚴(yán)重違背教育規(guī)律。更有甚者還“學(xué)習(xí)引進(jìn)”城里教師之作風(fēng),將學(xué)生家庭作業(yè)通過(guò)家長(zhǎng)微信群或QQ群布置給家長(zhǎng),要求家長(zhǎng)督促完成并批改簽字,累壞了留守兒童,難倒了留守家長(zhǎng)。
三、加強(qiáng)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)優(yōu)化師資配置
教學(xué)質(zhì)量提升關(guān)鍵在師資。優(yōu)化師資配置則是義教均衡發(fā)展,全面提升農(nóng)村教師整體素質(zhì),縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間教育發(fā)展水平差距,辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生的保證。因此,健全完善城鄉(xiāng)師資配置機(jī)制,終止鄉(xiāng)村骨干教師教學(xué)能手選調(diào)進(jìn)城,正確理解和運(yùn)行“縣管校聘”管理體制,切莫將“末尾淘汰”的城區(qū)、川區(qū)或中心學(xué)校老弱病殘教師“優(yōu)化配置”到農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校或薄弱教學(xué)點(diǎn)支吾差事,造成城鄉(xiāng)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)師資兩極分化。
(二)強(qiáng)化學(xué)校管理
加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)校管理是提高教學(xué)質(zhì)量之保證。
1.要選派好校長(zhǎng)
校長(zhǎng)是一校之魂,直接決定學(xué)校的發(fā)展和命運(yùn),有什么樣的校長(zhǎng),就有什么樣的教師和什么樣的學(xué)校,所以,校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要,非常必要打破城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))際、校際界線,切實(shí)把德才兼?zhèn)?、善管理、敢管理、懂管理、事業(yè)性和責(zé)任感強(qiáng)的行家里手選任邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校校長(zhǎng),抓管理,促質(zhì)量,提水平。
2.要抓師德鑄師魂立“三風(fēng)”
校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校軟實(shí)力和生命線,雖則看不見(jiàn)、摸不著,卻影響著每一位師生的品行,決定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,所以,一流的校長(zhǎng)重抓“三風(fēng)”。然“三風(fēng)”建設(shè)最關(guān)鍵最核心則是師德師風(fēng),把立師德鑄師魂強(qiáng)師能樹(shù)師表作為“三風(fēng)”主要抓手,教育培養(yǎng)教師樹(shù)立高尚的道德情操和偉大的精神追求,不辱歷史使命,擔(dān)好社會(huì)責(zé)任,樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè),淡泊名利,甘為人梯,以靈魂塑造靈魂,用人格培育人格,爭(zhēng)做“四有”好老師。
3.健全落實(shí)好制度
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”在師資薄弱的偏遠(yuǎn)學(xué)校尤其教學(xué)點(diǎn),如果沒(méi)有科學(xué)的行之有效的規(guī)章制度,靠“人文”和“自覺(jué)”管理難以保證各項(xiàng)工作的有效實(shí)施,尤其教學(xué)工作,要嚴(yán)格根據(jù)教育方針和教育法規(guī),在廣泛征求一線教師意見(jiàn)建議基礎(chǔ)上,逐步建立和完善符合校情、教情和學(xué)情的教學(xué)管理規(guī)章制度及規(guī)程,并讓廣大教師融會(huì)貫通達(dá)成共識(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范執(zhí)行,該獎(jiǎng)就獎(jiǎng),該懲則懲,在嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決”之同時(shí),把教學(xué)質(zhì)量納入教師績(jī)效考核、年度考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘主要依據(jù),這樣久而久之,就達(dá)成管理治校、教師興校、質(zhì)量立校之目標(biāo)。
(三)提升教師專業(yè)素養(yǎng)
教師專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的基本保證,必需主抓重抓嚴(yán)抓。首先,要抓學(xué)識(shí)素養(yǎng)提升。“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?!币幻细竦慕處煴仨氁W(xué)多才,如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“只有把自己知識(shí)的百分之一用于課堂講授就夠了的教師,才是真正熱愛(ài)自己學(xué)科的人?!比簟暗乐绰?,業(yè)之未精,有惑而不能解,則非師也”。在新課程理念下,面對(duì)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化、技能化,要強(qiáng)行要求教師不斷“充電”,在確立正確的教育理念、嫻熟課標(biāo)要求、精通所任課程知識(shí)之同時(shí),還要研究并熟練其他學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí),真正做到有道可傳,有業(yè)可授,有惑可解,有技可教。其次,要抓專業(yè)技能提升。在信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備條件下,強(qiáng)行要求引導(dǎo)教師在必備教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言、板書、教態(tài)、演示、講解、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能之同時(shí),必需具備應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度,掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論、基本方法技能,融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,優(yōu)化教學(xué)方式,力爭(zhēng)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。