偏遠農(nóng)村義教學校課堂教學問題及對策研究

徐志能

摘要：教學質(zhì)量是學校永恒的主題和生命線，是社會、家長、學生共同關(guān)注的問題，但偏遠農(nóng)村義教學校課堂教學問題較多，嚴重制約教育教學質(zhì)量提升，現(xiàn)狀令人擔憂。因此，在新時期、新形勢、新課程下，加強教學管理、改進課堂教學、提高教學質(zhì)量應(yīng)是教育工作者迫在眉睫重中之重的工作。

關(guān)鍵詞：偏遠農(nóng)村學校;課堂教學;問題與對策

一、現(xiàn)狀

近年，一些邊遠農(nóng)村地區(qū)教育系統(tǒng)聚焦課堂多措并舉，通過“派出去”培訓、“走下去”視導、“城鄉(xiāng)聯(lián)盟”教研、集體備課等形式，著力推行“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂”教學模式，著力打造高效課堂，抓管理、促質(zhì)量，收到一定效果，但課堂教學依然問題較多，嚴重影響教學質(zhì)量提升，現(xiàn)狀令人擔憂。

二、原因

（一）師資水平較低

教師連年被招考選調(diào)，一些教學中堅力量和骨干教師陸續(xù)被選調(diào)到城區(qū)學校，農(nóng)村學校任教者一般都是剛分配的新教師和臨近退休的老教師，前者教材不熟、課堂教學經(jīng)驗不足，部分甚至連規(guī)范正確的板書字都不會寫，后者教學理念滯后，教學方法陳舊，懶得鉆研新課程新教法，現(xiàn)代教學手段不掌握。教師隊伍不穩(wěn)定、機構(gòu)不合理，整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，課程計劃難以落實。

（二）教學管理松散

教學質(zhì)量關(guān)鍵在管理、在教師。但相當一些學校教學管理無思路、無規(guī)章、無目標，無章無序，一盤散沙;師資薄弱且緊缺等原因，學?！耙蛉耸┯谩薄耙虿虐舱n”根本無法實施，只求有人上課，不求質(zhì)量水平;缺乏科學有效評價機制，任課教師教好教差一個樣，事業(yè)性責任感不強，不思進取，教學應(yīng)付差事。

（三）沒有認真?zhèn)湔n

通過多年教學督查、隨堂觀課聽課發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有認真精心備課，沒認識體會到只有備好課才能上好課。一些有條件的教師開學初將網(wǎng)絡(luò)教案一字不漏一次性打印成冊用來搪塞應(yīng)付領(lǐng)導檢查，上課只拿教本“即興施教”;有的教師雖備有教案，但都是提綱挈領(lǐng)式抄襲，根本不能用，上課拿著也是“聾子的耳朵”，甚至相當一部分教師無案授課導學。

（四）課堂教學隨意

教師沒有認真?zhèn)湔n造成教材不熟、教學目標不明確、教學重點不掌握、教法不得、教學無序，上課信馬由韁，隨心所欲，低水平、低標準、低效果甚至沒效果。偶遇公開課、示范課或領(lǐng)導觀課聽課，都是隨機應(yīng)急，用“引進”或“推廣”的模式作秀一節(jié)，花拳繡腿，演戲一出，茫然應(yīng)付。

（五）教學時間失控

一些“教書匠”重教輕學，生怕講不透、聽不懂，“一言堂”“滿堂灌”，一節(jié)課“主導”始終，下課鈴響了半天還講個滔滔不絕;一些“革新派”盡管努力踐行新課程，整節(jié)課“自主、合作、探究”“討論”“交流”“匯報”等，花拳繡腿，熱熱鬧鬧，“戲”沒演完早已下課，還要草草布置一大堆作業(yè)，學生無所適從。

（六）作業(yè)壓到課外

絕大多數(shù)教師不是“滿堂灌”就是“滿堂練”，忙忙乎乎一節(jié)課，“配套練習”一題未做，待下課鈴一響，“配練”作業(yè)、作業(yè)本作業(yè)、家庭作業(yè)等一大堆壓給學生，學生擠出所有課間休息時間也難以完成作業(yè)任務(wù)，大部分學生到夜間十一二點還睡不了覺，嚴重違背教育規(guī)律。更有甚者還“學習引進”城里教師之作風，將學生家庭作業(yè)通過家長微信群或QQ群布置給家長，要求家長督促完成并批改簽字，累壞了留守兒童，難倒了留守家長。

三、加強邊遠農(nóng)村學校教學管理，提高教學質(zhì)量的對策

（一）優(yōu)化師資配置

教學質(zhì)量提升關(guān)鍵在師資。優(yōu)化師資配置則是義教均衡發(fā)展，全面提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、校際間教育發(fā)展水平差距，辦好每一所學校、教好每一個學生的保證。因此，健全完善城鄉(xiāng)師資配置機制，終止鄉(xiāng)村骨干教師教學能手選調(diào)進城，正確理解和運行“縣管校聘”管理體制，切莫將“末尾淘汰”的城區(qū)、川區(qū)或中心學校老弱病殘教師“優(yōu)化配置”到農(nóng)村邊遠學校或薄弱教學點支吾差事，造成城鄉(xiāng)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與偏遠教學點師資兩極分化。

（二）強化學校管理

加強和規(guī)范學校管理是提高教學質(zhì)量之保證。

1.要選派好校長

校長是一校之魂，直接決定學校的發(fā)展和命運，有什么樣的校長，就有什么樣的教師和什么樣的學校，所以，校長隊伍建設(shè)至關(guān)重要，非常必要打破城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）際、校際界線，切實把德才兼?zhèn)洹⑸乒芾?、敢管理、懂管理、事業(yè)性和責任感強的行家里手選任邊遠山區(qū)學校校長，抓管理，促質(zhì)量，提水平。

2.要抓師德鑄師魂立“三風”

校風、教風和學風是學校軟實力和生命線，雖則看不見、摸不著，卻影響著每一位師生的品行，決定著學校教育教學質(zhì)量的優(yōu)劣，所以，一流的校長重抓“三風”。然“三風”建設(shè)最關(guān)鍵最核心則是師德師風，把立師德鑄師魂強師能樹師表作為“三風”主要抓手，教育培養(yǎng)教師樹立高尚的道德情操和偉大的精神追求，不辱歷史使命，擔好社會責任，樂業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，淡泊名利，甘為人梯，以靈魂塑造靈魂，用人格培育人格，爭做“四有”好老師。

3.健全落實好制度

“沒有規(guī)矩不成方圓?！痹趲熧Y薄弱的偏遠學校尤其教學點，如果沒有科學的行之有效的規(guī)章制度，靠“人文”和“自覺”管理難以保證各項工作的有效實施，尤其教學工作，要嚴格根據(jù)教育方針和教育法規(guī)，在廣泛征求一線教師意見建議基礎(chǔ)上，逐步建立和完善符合校情、教情和學情的教學管理規(guī)章制度及規(guī)程，并讓廣大教師融會貫通達成共識，學校領(lǐng)導帶頭示范執(zhí)行，該獎就獎，該懲則懲，在嚴格實行師德“一票否決”之同時，把教學質(zhì)量納入教師績效考核、年度考核、評優(yōu)選先、職稱評聘主要依據(jù)，這樣久而久之，就達成管理治校、教師興校、質(zhì)量立校之目標。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)是教學質(zhì)量的基本保證，必需主抓重抓嚴抓。首先，要抓學識素養(yǎng)提升?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！币幻细竦慕處煴仨氁W多才，如蘇霍姆林斯基所說：“只有把自己知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才是真正熱愛自己學科的人?！比簟暗乐绰?，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師也”。在新課程理念下，面對教學現(xiàn)代化、信息化、技能化，要強行要求教師不斷“充電”，在確立正確的教育理念、嫻熟課標要求、精通所任課程知識之同時，還要研究并熟練其他學科關(guān)聯(lián)知識，真正做到有道可傳，有業(yè)可授，有惑可解，有技可教。其次，要抓專業(yè)技能提升。在信息技術(shù)、現(xiàn)代教學設(shè)備條件下，強行要求引導教師在必備教學設(shè)計、語言、板書、教態(tài)、演示、講解、學業(yè)檢查評價等教學基本技能之同時，必需具備應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度，掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識、基本理論、基本方法技能，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學技術(shù)手段，優(yōu)化教學方式，力爭課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。