OKR視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊育人模式研究

迮宇

摘 要 在專創(chuàng)融合背景下，運(yùn)用OKR理論嵌入到工作坊模式中，有效實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠滿足新時代下高校復(fù)合型人才培養(yǎng)新任務(wù)，夯實高校立德樹人時代成果。通過整合校地區(qū)域資源、優(yōu)化頂層設(shè)計、達(dá)成“教-產(chǎn)-就”區(qū)域協(xié)議等路徑構(gòu)建工作坊，進(jìn)一步加強(qiáng)校地、校企、校政聯(lián)系，培養(yǎng)具有時代特色、城市基因、校園文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 OKR理論 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 工作坊模式 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647.38? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.072

The Research on the Education Model of "Innovation and Entrepreneurship Workshop" in Colleges from Perspective of OKR Theory

ZE Yu

（Wenzheng College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract Under the background of Integration of specialty and innovation， the model of workshop which supported by using the theory of OKR can effectively increase and enhance the effect of innovation and entrepreneurship， feed the tasks of the collaborative and innovative talents in new era. We operate a new model of workshop by the methods of integrating area resources， optimizing top-level design and signing the agreement on producing， teaching and employing to build closer contact among college， enterprise and government， cultivating innovation and entrepreneurship talents which have characteristics of the culture of new era， city and campus.

Keywords OKR theory; innovation and entrepreneurship; workshop; talent training

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作已經(jīng)從關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式轉(zhuǎn)向探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)入新的階段，由注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)為注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！耙陨鸀楸尽钡膭?chuàng)新意識培養(yǎng)、“以創(chuàng)促就”的創(chuàng)業(yè)能力提升成為當(dāng)前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普遍共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸融入學(xué)生培養(yǎng)方案當(dāng)中，成為高校育人工作的應(yīng)有環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)教育，是素質(zhì)教育內(nèi)涵在當(dāng)前新時代下的延伸，也是高校教學(xué)教育改革在新時代的形式載體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法勝任當(dāng)前時代賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，亟須一種新的教學(xué)模式來融會貫通學(xué)歷教育、素質(zhì)教育以及時代的需求。因此，基于人力資源管理理論（OKR）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊模式順勢而興。

1 OKR式高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的內(nèi)涵

OKR全稱Objectives and Key Results即目標(biāo)和關(guān)鍵成果，是由英特爾公司創(chuàng)始人Andy Grove（安迪·葛洛夫）發(fā)明，用于企業(yè)的績效管理，由John Doerr（約翰·杜爾）在谷歌中發(fā)揚(yáng)光大，并于2014年傳入中國，隨后逐漸被國內(nèi)企業(yè)認(rèn)可并逐步推廣開。作為人力資源管理范疇下的OKR理論，因其在企業(yè)管理過程中所呈現(xiàn)的協(xié)同性、聚焦性、開放性、創(chuàng)新性、易操作等多種特性成為完成項目的一種兼具功能性和工具性的理論。也正因其特性，OKR作為一種攻關(guān)手段在各個領(lǐng)域發(fā)揮著效用，尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，從人力資源和管理角度聚焦人才培養(yǎng)全方位、全過程。同樣作為舶來品的“工作坊”在經(jīng)過本土化改造后以其靈活性、高效性和互動性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的短板，天然的充當(dāng)了課堂教學(xué)的“后花園”，是教育教學(xué)在第二課堂的形式創(chuàng)新。因此，將OKR與工作坊融為一體，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵。

1.1項目式驅(qū)動

工作坊是根據(jù)某個項目對人才知識能力的需求為前提開設(shè)，并以完成項目所需的技能、知識、能力培訓(xùn)為止，貫穿項目實施的全過程，以項目的發(fā)展需求為導(dǎo)向形成一個個獨(dú)立的單元，彼此關(guān)聯(lián)且獨(dú)立，具有一次性和獨(dú)特性。[1]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對人的培養(yǎng)要求是多元化的，既相互聯(lián)系又有所區(qū)別，例如“創(chuàng)新”素質(zhì)對人的培養(yǎng)要求在思維方面的體現(xiàn)為“對事物產(chǎn)生新的觀念和思維模式”，而在能力方面則體現(xiàn)為“能夠創(chuàng)造出新屬性的物品”。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于其自身的閾限在資源、人脈、定位等方面先天不足，依托傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效不高。“工作坊”以其一次性和獨(dú)特性契合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人多元化培養(yǎng)的載體要求，并以其靈活性和開放性擺脫了高校教育體制的桎梏，能夠以更開放、包容的形式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1.2協(xié)同式共生

OKR式工作坊從天然上具有開放兼容、靈活易行的特點，決定了其在內(nèi)容和形式上具有多元性和可選擇性，諸多主體及其要素都可以在此平臺上相互合作、和諧共生。來自不同主體的不同要素之間相互碰撞，各樹一幟，又在平臺的引導(dǎo)上協(xié)同合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，催生了新的思想、模式、觀念。高校作為公益性社會機(jī)構(gòu)，為達(dá)到教育效果最優(yōu)化，會在一定程度阻擋影響教育效果的因素流入校園，其中包括了社會的商業(yè)環(huán)境，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式缺少真實商業(yè)環(huán)境的支撐，必然失敗。而OKR式工作坊彌補(bǔ)了高校中社會商業(yè)環(huán)境的缺失，通過引入政府、企業(yè)、孵化器、產(chǎn)業(yè)園等資源和人脈，并以開設(shè)工作坊的形式在校園內(nèi)模擬真實商業(yè)環(huán)境，避免高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象

1.3內(nèi)涵式發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今已成為高校人才培養(yǎng)的常規(guī)工作之一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識也更進(jìn)一步，從注重形式創(chuàng)新開始轉(zhuǎn)為向內(nèi)容創(chuàng)新，由創(chuàng)業(yè)實踐向創(chuàng)業(yè)教育，期間涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，尤其是體現(xiàn)在“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事成果方面。面對當(dāng)前形勢下，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步推動高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟須內(nèi)涵式發(fā)展，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)朔本正源，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在人的培養(yǎng)方面的核心素質(zhì)要求，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

2 OKR內(nèi)涵下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊育人模式

2.1 形式靈活創(chuàng)新，實現(xiàn)目標(biāo)人群吸引

在高校教育教學(xué)方面，其受教育者的數(shù)量及覆蓋率影響著教育的質(zhì)量，也是該教育模式在立德樹人方面的前提條件。OKR式雙創(chuàng)工作坊之所以可以在高校推廣的原因，其一在于其形式的新穎性和靈活性，將學(xué)科理論前沿與社會行業(yè)現(xiàn)實交叉融合，并以分享式、對話式、實操式等多種形式展開，與現(xiàn)有課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)形成了鮮明對比，彰顯出新式教學(xué)的新鮮感和神秘感，符合當(dāng)前大學(xué)生群體追求新鮮、樂于嘗試新鮮事物的性格特征;其二在于創(chuàng)新性和開創(chuàng)性，在開展教學(xué)時并沒有專門的講師，而是在坊主的引導(dǎo)下來自相關(guān)專業(yè)的成員圍繞領(lǐng)域內(nèi)某一主題進(jìn)行的經(jīng)驗分享、學(xué)術(shù)交流和技術(shù)探討，最終以問題的解決達(dá)到入坊間學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每個工作坊成員既可以是教授者，也可以是學(xué)習(xí)者，淡化了教育主客體身份的邊界，突破了傳統(tǒng)知識教學(xué)的桎梏，真正的實現(xiàn)“亦師亦友，教學(xué)相長”的目的;其三在于雙創(chuàng)工作坊沒有固定的教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的束縛，只要能夠達(dá)到教學(xué)目的，任意時間、任何地點，采取任何形式都可以被允許，與專業(yè)教育既相輔相成又有所側(cè)重，在高校人才培養(yǎng)中具有充分的開放性和相對的獨(dú)立性，成為高校立德樹人工作在第二課堂的重要補(bǔ)充。

2.2 內(nèi)容硬核前沿，散發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魅力

所謂“硬核”就是描述某一事物時沒有任何的夸大但卻能使人產(chǎn)生震撼。通常是由于現(xiàn)實的結(jié)果與預(yù)期的事物發(fā)展趨勢或思維模式在某一節(jié)點驟然的產(chǎn)生意料不到的偏差，但又在情理之中，讓人不由得發(fā)出 “竟然還能這樣”的感嘆，OKR式雙創(chuàng)工作坊的內(nèi)容便是如此“硬核”。在工作坊主題的選取上，一般為當(dāng)前社會的熱門需求或者技術(shù)難點展開探討，與第一課堂不同的是，其沒有現(xiàn)成的教材，社會或行業(yè)的熱點就是案例，并且在進(jìn)行案例剖析的過程中，不再贅述基礎(chǔ)理論，而是側(cè)重于分析在基礎(chǔ)理論上所延伸出來的新的理論或者知識技能。內(nèi)容分享全程圍繞主題展開，去除冗余環(huán)節(jié)，按照專業(yè)難易程度精心設(shè)計發(fā)言順序，從理論現(xiàn)實基礎(chǔ)出發(fā)探討領(lǐng)域內(nèi)最新成果及其發(fā)展趨勢，立足現(xiàn)實，放眼未來，奉行內(nèi)容為王，注重內(nèi)容分享的質(zhì)量，突顯雙創(chuàng)工作坊內(nèi)容的現(xiàn)實性和前瞻性。另外，雙創(chuàng)工作坊要最大程度上減少對領(lǐng)域內(nèi)已達(dá)成共識的理論或成熟技術(shù)的重復(fù)研討，而要力圖對現(xiàn)有的問題以全新的視角或不同的思維模式重新審視，提升坊間學(xué)員的雙創(chuàng)意識，培養(yǎng)學(xué)員的雙創(chuàng)能力。這既是雙創(chuàng)工作坊的目的所在，也是其魅力所在。

2.3 評價多維多元，展現(xiàn)立德樹人理念

“OKR”理念本身在其考核方式上具有多樣性和多維性，尤其是將其理念移植到工作坊形式上，便賦予了高校雙創(chuàng)工作坊考核和評價機(jī)制的多元和多維性。以項目為驅(qū)動的雙創(chuàng)工作坊在目標(biāo)制訂上呈現(xiàn)出非線性和多次性，為確保項目的快速高效完成，會將整體的項目劃分成多個聯(lián)系的子目標(biāo)，每個子目標(biāo)之間存在內(nèi)部邏輯聯(lián)系，以此保障項目完成的進(jìn)度和完整度。OKR式雙創(chuàng)工作坊摒棄了對考核制度的唯一角度，只要能夠完成既定的目標(biāo)，達(dá)到需求，便可以認(rèn)定為項目的完成，完成工作坊的交付。而在此過程中，根據(jù)馬斯洛需求理論，每一個子目標(biāo)的實現(xiàn)都會使參與坊間學(xué)習(xí)的人員獲得內(nèi)在的成就感和獲得感，持續(xù)不斷的獲得新的刺激，緩解因長時間學(xué)習(xí)帶來的疲倦感和乏味感。真正的使參與OKR雙創(chuàng)工作坊的人員實現(xiàn)身心方面的滋養(yǎng)，切實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3 OKR式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊構(gòu)建路徑

3.1 引入?yún)^(qū)域雙創(chuàng)資源，形成“政-企-校-園”共同體

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作需扎根于地方區(qū)域發(fā)展特色，以區(qū)域產(chǎn)能優(yōu)勢為依托，順應(yīng)城市發(fā)展脈絡(luò)，融合城市發(fā)展基因，綜合考慮區(qū)域內(nèi)政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園、孵化器等資源主體，打造雙創(chuàng)發(fā)展共同體。[2]政府充分發(fā)揮公共服務(wù)職能，制定出臺利商、利創(chuàng)政策，合理配置公共資源，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好社會環(huán)境;企業(yè)充分履行社會主體責(zé)任，以民生為本，為社會提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐崗位，接納雙創(chuàng)人才流入;產(chǎn)業(yè)園和孵化器充分做好初創(chuàng)型企業(yè)的扶持職能，幫助初創(chuàng)型企業(yè)渡過發(fā)展瓶頸期，為社會主體提供長久的動力;高校充分發(fā)揮人才儲備基地功能，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)素質(zhì)人才，為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展提供生力軍。工作坊作為雙創(chuàng)的平臺，匯聚各方優(yōu)勢資源充分整合，多位一體，形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人力資源培養(yǎng)的共同體。

3.2 優(yōu)化雙創(chuàng)頂層設(shè)計，打造雙創(chuàng)人才資源蓄水池

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，須以戰(zhàn)略的眼光看待雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作，從教育到實踐全方位、全過程做好雙創(chuàng)工作頂層設(shè)計。首先在教育層面，需要側(cè)重精神意識方面的培育，以地方城市特色為支撐，校園文化為立足點，企業(yè)家精神為核心的素質(zhì)，一般可分為通識課程教育和特色課程教育兩大門類，前者側(cè)重雙創(chuàng)基礎(chǔ)理論素質(zhì)要求的培育，鋪設(shè)雙創(chuàng)入門課程，后者突出校本城市基因，打造雙創(chuàng)閃光課程。映射到工作坊模式中則要求工作坊的環(huán)節(jié)需兼?zhèn)浠A(chǔ)與拔尖功能，合理設(shè)置兩個環(huán)節(jié)的時間，并遵循教學(xué)的規(guī)律和學(xué)員的特征有序設(shè)計，確保難度階梯的合理性和可實現(xiàn)性。其次在實踐層面，需要側(cè)重能力技巧的鍛煉，包括人際關(guān)系、談判技巧、溝通方式以及儀容舉止方面的實戰(zhàn)訓(xùn)練。[3]工作坊模式實際上就是在營造和模擬一種真實的社會環(huán)境，將校園中天然屏蔽的因素融合在工作坊平臺中，讓學(xué)員通過工作坊的模擬來獲得創(chuàng)業(yè)過程的真實感、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換的成就感以及創(chuàng)業(yè)失敗的挫折感，從而建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，更加真實的拉近學(xué)員與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的距離，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實效性。

3.3 輸出雙創(chuàng)人才資源，推動“產(chǎn)-校-地”精細(xì)化發(fā)展模式

人才的流向是影響OKR雙創(chuàng)工作坊的重要因素之一，解決人才流向問題也是OKR雙創(chuàng)工作坊長效開展的關(guān)鍵。OKR雙創(chuàng)工作坊從形式到內(nèi)涵都在圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開展，其本質(zhì)在于滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，解決雙創(chuàng)人力資源匱乏的問題。因此，建立暢通、有效的人才輸出渠道也是高校建設(shè)OKR雙創(chuàng)工作坊的重要環(huán)節(jié)。在OKR工作坊結(jié)業(yè)后，一方面需要對坊間學(xué)員建檔立案，實行動態(tài)管理，了解學(xué)員的需求;另一方面需要調(diào)研區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)園、企業(yè)的人才需求。并以高校工作坊為媒介，精準(zhǔn)企業(yè)和學(xué)員需求，簽訂“教-產(chǎn)-就”區(qū)域協(xié)議，促成產(chǎn)業(yè)、高校與地方的互補(bǔ)、互惠、互贏的平衡。

4 結(jié)語

工作坊模式是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要形式載體，OKR理論是當(dāng)前人力資源時代的重要理論。OKR式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊恰如其當(dāng)?shù)膶⒍呷诤?，成為一種新的模式，賦予了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作鮮活動能，進(jìn)一步拉近了校地、校企、校政的聯(lián)系，為培養(yǎng)具有時代特色、城市基因、校園文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了新的思路。

基金：2019年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“基于OKR視角下獨(dú)立學(xué)院 ‘專創(chuàng)融合型工作坊的構(gòu)建與實施”（2019SJB894）

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