以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法探究

楊文瀟

摘 要：當(dāng)前，在小升初、升學(xué)率、教學(xué)任務(wù)等因素的影響下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中會(huì)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹髦?，在教育的過程中會(huì)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生英語語法知識(shí)的掌握上，以讓學(xué)生能夠在考試中獲得高分為目的，而這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語語言表達(dá)能力差，制約了小學(xué)生英語綜合水平的提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，以言語交際為中心，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：言語交際;師生對(duì)話;小學(xué)英語;原則

一、 引言

新課改的理念下，小學(xué)英語階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，更加重視對(duì)學(xué)生語言技能、語言知識(shí)的培養(yǎng)。因此在教學(xué)的過程中，教師需要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為主旨，要采取合理的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、 言語交際為中心的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師并不注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而是將重點(diǎn)放在了詞匯和語法的講解上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力差，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語，使得學(xué)生所學(xué)的英語無法應(yīng)用到實(shí)際生活中，最后成了“啞巴式”英語。而學(xué)生在小學(xué)階段，他們的思維最活躍，接受新知識(shí)的能力非?？欤虼嗽谶@一階段，小學(xué)英語教師需要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，要讓學(xué)生能夠真正地將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)用英語與他人交流與他人溝通，用英語表達(dá)自己的想法，這樣才能夠充分地發(fā)揮英語這門課程存在的價(jià)值和意義。

三、 言語交際為中心的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的原則

（一）主題性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，但是教師需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中要有一定的主題性，要有一定的目的性，而不是漫無目的的，采取一些形式化的對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展沒有絲毫幫助的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師首先要明確本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)時(shí)間，確定教學(xué)內(nèi)容，然后需要考慮到學(xué)生的英語水平，再確定要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)英語教材大多是以單元的方式呈現(xiàn)，而不同的單元，對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展有著不同的目標(biāo)。如在“How many”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就可以是讓學(xué)生可以運(yùn)用How many詢問物品的價(jià)格，并用英語數(shù)字進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語音、語調(diào)。

（二）語境性原則

在教學(xué)中，如果教師干巴巴地讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話就會(huì)導(dǎo)致對(duì)話的效果不佳，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的情景，讓學(xué)生在這種特定的情境中進(jìn)行言語交際，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力以及語言表達(dá)能力的提升。如在“How many”的教學(xué)中，如果教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)超市購物的情境，就可以讓學(xué)生在這樣真實(shí)的語境中進(jìn)行“How many？”的語句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

（三）發(fā)展性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力最重要的是，要能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高和思維能力的發(fā)展，因此要遵循發(fā)展性原則。教師要以學(xué)生的現(xiàn)有英語水平為基礎(chǔ)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生，通過各種活動(dòng)和訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高和發(fā)展。但是，教師需要注意的是，小學(xué)生尤其是一、二年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行語言能力訓(xùn)練的過程中，需要教師進(jìn)行示范，如果教師沒有進(jìn)行示范，而是單純地讓他進(jìn)行對(duì)話，可能導(dǎo)致效果不佳。在教師的示范后，學(xué)生就能夠理解，并進(jìn)行對(duì)話。在完成對(duì)話后，教師還需要在下節(jié)課上，創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而起到鞏固的效果。

（四）整體性原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯、語法、語境以及學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是一個(gè)整體，不是單獨(dú)存在的，因此，教師要認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力的過程中，不能過于重視對(duì)某一方面能力的培養(yǎng)，而是要以整體性為原則。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，不僅需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的講解，同時(shí)還需要重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。

四、 以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）師生對(duì)話

師生對(duì)話是最能夠有效提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的方式，教師在提問學(xué)生后，能夠從學(xué)生的回答中了解學(xué)生語音、語法的錯(cuò)誤，并為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，以提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。但是，在小學(xué)英語課堂上，教學(xué)時(shí)間有限，而且教師的精力有限，教師需要在短短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有過多的時(shí)間和精力與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，也無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問。因此在實(shí)際的教學(xué)中，這一方式大多只是應(yīng)用于教學(xué)示范中，英語教師會(huì)選擇一位學(xué)生，與其進(jìn)行對(duì)話，兩人的對(duì)話可以起到示范的作用，讓其他學(xué)生能夠在教師與學(xué)生的對(duì)話中掌握正確的發(fā)音方法，有利于生生對(duì)話的開展。但是，在教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到，師生對(duì)話對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的積極作用，在教學(xué)中，不能以教學(xué)實(shí)踐有限為理由，而是要盡可能地加強(qiáng)與班級(jí)上學(xué)生的互動(dòng)和交流，這樣才能夠讓學(xué)生在與教師交流的過程中表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）生生對(duì)話

生生對(duì)話與師生對(duì)話相同，都可以實(shí)現(xiàn)雙向的活動(dòng)，能夠構(gòu)建有效的對(duì)話情境，但是這一方式，與師生對(duì)話不同的是，在教學(xué)中教師沒有足夠的時(shí)間和精力與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，因此會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的參與度不高。而生生對(duì)話則可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，可以在有效的時(shí)間內(nèi)，讓所有的學(xué)生都參與到雙向的互動(dòng)中，在言語交際的過程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，提高自己的語言表達(dá)能力。因此在教學(xué)中，教師需要給學(xué)生進(jìn)行言語交際的機(jī)會(huì)和時(shí)間，假設(shè)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為45分鐘，那么教師就可以留出10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行生生對(duì)話，一般情況下，針對(duì)一張圖片或者是某個(gè)論題，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間大約是在5分鐘左右，兩人在互動(dòng)之后，還可以進(jìn)行上臺(tái)展示，讓教師對(duì)他們的對(duì)話情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這樣的方式能夠讓每一位學(xué)生都參與到課堂上，讓所有的學(xué)生都能夠通過英語教學(xué)獲得英語口語表達(dá)能力的提升。如在“Whats the matter”的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)院問診的情境，然后讓一個(gè)學(xué)生為醫(yī)生，另一個(gè)學(xué)生為患者，使用“Whats the matter”“I have...”等語句進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話的過程中可以使用“a headache”“a fever”“a cold”等詞匯描述自己的目前的身體狀況，并向他人正確地表達(dá)出醫(yī)生給自己的建議，并學(xué)會(huì)關(guān)心他人。學(xué)生在交流的過程中，能夠強(qiáng)化自己的英語表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。