高中化學(xué)高效課堂的形成策略分析

周鵬

摘 要：高中化學(xué)是培養(yǎng)普通高中學(xué)生理性思維和科學(xué)發(fā)展素質(zhì)的基本學(xué)科之一，在高中階段需要引起教師的教學(xué)關(guān)注。尤其是在注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的時(shí)代背景下，高中教師必須要本著學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這就需要化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，堅(jiān)持教學(xué)改革，堅(jiān)持打造高效的課堂環(huán)境，讓教學(xué)課堂沿著既定的教學(xué)方向發(fā)展?；诖?，文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂的基本教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;建設(shè)策略;以生為本

一、 引言

化學(xué)是高中生的基礎(chǔ)性科目，其學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜多樣，并且與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度可想而知，要想實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂，需要教師下一定的教學(xué)功夫。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題依然較為突出，比如教師在教學(xué)中的教學(xué)形式單一，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，教學(xué)的形式比較保守，無法準(zhǔn)時(shí)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位等，這些教學(xué)形式的存在不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了高中生化學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)。為此，高中化學(xué)教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓高中化學(xué)課堂綻放更好的光彩，提升課堂的整體教學(xué)效率。

二、 結(jié)合生活案例，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)的目的是更好地應(yīng)用于生活，當(dāng)前很多高中生在學(xué)習(xí)中存在一種普遍的心理，認(rèn)為高中化學(xué)無用，并且與自己的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大。究其原因，就在于教師在教學(xué)中常常脫離學(xué)生的實(shí)際生活而教，學(xué)生在課堂進(jìn)行機(jī)械記憶，學(xué)生在課下不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。而學(xué)生所學(xué)的任何一科知識(shí)都與他們的實(shí)際生活有很大的牽連，只要教師善于用心，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的課堂，并讓學(xué)生有自己探索的空間，那么，化學(xué)課堂的教學(xué)效果一定會(huì)更加突出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然很快掌握。

例如，在講述“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以結(jié)合生活提出一些富有思考性質(zhì)的問題，讓學(xué)生結(jié)合常見的生活場景進(jìn)行積極的思考：同學(xué)們，在逛商場的時(shí)候，你們能夠很快找到要買的物品，是因?yàn)槭裁?？假如你是商場的一個(gè)經(jīng)理，在商品正式出售之前，你會(huì)讓員工怎么進(jìn)行物品整理呢？因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中，我們確實(shí)遇到過這樣的場景，這個(gè)問題讓學(xué)生突然陷入了深思。這時(shí)，教師可以繼續(xù)導(dǎo)出這節(jié)課的內(nèi)容，并讓學(xué)生懂得高中化學(xué)中的元素也需要進(jìn)行相關(guān)的分類，并給學(xué)生出示一些具體的化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行具體的分類操作。通過結(jié)合實(shí)際生活而教學(xué)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了化學(xué)與我們實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，還幫助學(xué)生解決了生活常見的疑惑，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，提升課堂的教學(xué)效果。

三、 信息技術(shù)滲透，解決重點(diǎn)知識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中不再是新鮮的事情，高中化學(xué)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)在教學(xué)中有傳統(tǒng)黑板所不具備的優(yōu)勢。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將平時(shí)無法講解清楚的知識(shí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的口頭傳授單一形式，將枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)通過聲音、動(dòng)畫、視頻等信息方式給學(xué)生傳達(dá)出一定立體感的知識(shí);甚至在一些抽象難懂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過一定的技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)畫面，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)形成過程有清晰的認(rèn)知。為此，高中化學(xué)教師要進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，在需要的時(shí)候?qū)⑿畔⒓夹g(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)過程中，從而提高課堂效率。

例如，在講述化學(xué)能與電能中的原電池原理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師直接采用灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，并不給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示，導(dǎo)致本該與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)很大的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不濃，在實(shí)際生活中，他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力也比較低。而在信息技術(shù)支持下，化學(xué)教師應(yīng)注重從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況出發(fā)，讓學(xué)生從立體和形象的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，最終讓學(xué)生透過具體的形象掌握實(shí)際的知識(shí)。具體而言，化學(xué)教師可以通過電子大屏幕和模擬動(dòng)畫反應(yīng)效果，讓學(xué)生清楚地看到電子從原電池的負(fù)極流向正極的完整過程。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后，讓學(xué)生說說自己觀察后的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次被激發(fā)出來，他們的說法基本一致，可以看出，他們對(duì)這部分的知識(shí)基本理解透徹。只有學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)，才能更加穩(wěn)固地掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)任務(wù)才算高效完成。

四、 有效激發(fā)合作，教師指導(dǎo)為輔

在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知里，教師認(rèn)為只要讓學(xué)生在課堂進(jìn)行大量的死記硬背，讓學(xué)生進(jìn)行一番知識(shí)的整理與背誦，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成知識(shí)記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更加牢固。其實(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是對(duì)立的，教師不僅不與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，還剝奪了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致師生關(guān)系的發(fā)展不平衡，影響了課堂的教學(xué)效果。在新的課程改革下，化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)地位，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)得到釋放。我們不要把整節(jié)課的時(shí)間都握在自己手里，還要給予學(xué)生一定的發(fā)揮自身思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)思考和交流，而教師也要與學(xué)生形成適當(dāng)?shù)幕?dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行交流的同時(shí)，還要給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)。而讓學(xué)生進(jìn)行小組合作顯然是很好的教學(xué)形式之一，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，需要化學(xué)教師把課堂的一部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并將學(xué)生按人數(shù)和學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)等進(jìn)行小組劃分，然后給學(xué)生出一定的化學(xué)問題讓小組進(jìn)行討論。通過合作的形式，不僅可以提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以促進(jìn)課堂高效的形成。

例如，在“硫及其化合物”章節(jié)中，在講授二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以將全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師首先將紫色石蕊試液滴入溶有二氧化硫的試管內(nèi)，之后請各組學(xué)生觀察試管內(nèi)溶液顏色的變化。各組學(xué)生此時(shí)發(fā)現(xiàn)溶液顏色變?yōu)榱思t色，教師首先提問：為什么溶液顏色變紅了呢？在提出問題后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和所見的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行問題的討論。在討論的過程中，教師要在不同的小組之間進(jìn)行穿梭，并對(duì)他們的交流問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在交流的最后，化學(xué)教師可以就此總結(jié)一下：二氧化硫除了能溶于水，而且還能與水反應(yīng)生成酸，屬于酸性氧化物，具有酸性氧化物的性質(zhì)。并在進(jìn)行總結(jié)后，教師再將水與二氧化硫產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的方程式寫出來，讓學(xué)生思考是不是這樣的過程。如此，通過讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)中的基本現(xiàn)象和規(guī)律，自然可以提升高中化學(xué)的教學(xué)效果。