在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略分析

彭妍鑫

摘 要：數(shù)學(xué)始終是基礎(chǔ)教育中一個(gè)非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的知識(shí)和原理是能夠?yàn)槠渌n程的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)的。近幾年，導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)在了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這是對(duì)教師和學(xué)生的雙重挑戰(zhàn)，如果設(shè)計(jì)得好，運(yùn)用得好就會(huì)起到推波助瀾的作用，如果落實(shí)不好也會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量低，學(xué)生運(yùn)用不到位等情況，必須加以解決。為了提升導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該豐富導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、遵循面向全體學(xué)生的要求，將導(dǎo)學(xué)案“大眾化”、應(yīng)該幫助學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，將預(yù)習(xí)的好習(xí)慣運(yùn)用到所有的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案

一、 引言

數(shù)學(xué)是中國(guó)基礎(chǔ)教育中必修的課程，它既是一門科學(xué)，又是一門學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)中起到重要作用。高中數(shù)學(xué)是高中所有課程中十分重要的存在，它既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠依靠數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)解決相關(guān)學(xué)科的問(wèn)題。在今天的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一種新式的教學(xué)方法，就是使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生更好參與到學(xué)習(xí)中而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性有重要作用。然而，不可忽視的是，盡管導(dǎo)學(xué)案的目的是好的，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，必須改正存在的問(wèn)題，從而發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的最大作用。

二、 導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)概述

（一）導(dǎo)學(xué)案的含義

導(dǎo)學(xué)案的制訂不是輕而易舉的，而是經(jīng)過(guò)教師集體和教師個(gè)人共同努力設(shè)計(jì)而成的，它是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)而編寫的，是用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性特征，把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感和價(jià)值觀目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的基本發(fā)展路線。導(dǎo)學(xué)案有兩個(gè)級(jí)別的目標(biāo)：一個(gè)是高級(jí)目標(biāo)，另一個(gè)是基礎(chǔ)目標(biāo)。高級(jí)目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生能夠終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);而基礎(chǔ)性目標(biāo)就是幫助學(xué)生提高知識(shí)的掌握程度，為之后的學(xué)習(xí)提供基墊。導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)將兩者相結(jié)合，兩者并重，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

課時(shí)化原則。課時(shí)化原則實(shí)際上就是保證將一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容按照每一課時(shí)的內(nèi)容來(lái)編寫，要符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到高效率的教學(xué)效果;方法化原則。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，目的是幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要站在學(xué)生的角度，多從學(xué)生的視角出發(fā)，才能使導(dǎo)學(xué)案受到學(xué)生的喜愛。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，不論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還是解題思路的提醒，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的高效率使用;問(wèn)題化原則。導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中會(huì)看重導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性和吸引性。高中生的學(xué)習(xí)異常繁忙，如果導(dǎo)學(xué)案只是一個(gè)作業(yè)性質(zhì)的存在則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以，導(dǎo)學(xué)案的制訂應(yīng)該具有帶入性，使學(xué)生自主、自覺、自愿的使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循問(wèn)題性原則，問(wèn)題要有代表性和典型性，要由淺入深、由易到難，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成一種令學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)模式。

（三）導(dǎo)學(xué)案的作用

有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課。導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)有階段有步驟的方案，它的設(shè)定和教師的講課順序是同步的，部分學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難很大程度上是跟不上教師講課的節(jié)奏，從而導(dǎo)致不愿意聽課。而導(dǎo)學(xué)案就能夠在很大程度上解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以按著導(dǎo)學(xué)案的步驟提醒而跟上教師的節(jié)奏，不僅能夠更加清楚的抓住教師講課的重點(diǎn)還能夠有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于幫助教師了解學(xué)生的思維情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案上會(huì)設(shè)計(jì)一些典型例題讓學(xué)生進(jìn)行解答，這些例題都是有針對(duì)性和代表性的問(wèn)題，如果學(xué)生在這些問(wèn)題上出現(xiàn)困難，教師就可以清晰了解到學(xué)生的困難所在，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題;有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，如果引導(dǎo)做得好就能夠引起學(xué)生興趣和捋順學(xué)生思路，從而使學(xué)生解決問(wèn)題，熱愛學(xué)習(xí)。

三、 導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)案制訂上存在問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案是教師群體制訂的幫助學(xué)生進(jìn)行主體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，但是在編制過(guò)程中還是存在一定問(wèn)題。第一，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)過(guò)度依賴書本，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容枯燥，形式單一。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師集體智慧的結(jié)晶，更是個(gè)人教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用的體現(xiàn)。但是有部分教師只是將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作一個(gè)可以隨意應(yīng)付的差事，按照書本上的內(nèi)容進(jìn)行照搬照抄;在現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)學(xué)案的制訂上，教師過(guò)于偏重知識(shí)性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)趣味性的需要。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容枯燥乏味，就像課后的習(xí)題一樣沒(méi)有起伏性，缺少樂(lè)趣。而且，部分教師制訂的導(dǎo)學(xué)案都是一個(gè)套路，每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案幾乎都是一樣的模式，缺乏新鮮感。第二，教師自身能力不足，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案編制中，部分教師將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成了適合某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。這種導(dǎo)學(xué)案就不是合格的，兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。這種方案會(huì)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，上下邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題;之所以一些教師無(wú)法編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，一方面和自己的態(tài)度有關(guān)，更重要的一點(diǎn)是，教師本身的能力有待提高。當(dāng)教師自身能力不足時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容就無(wú)法達(dá)到一個(gè)系統(tǒng)性的理解和掌握，從而在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)會(huì)心有余而力不足，只能在自己的理解范圍內(nèi)進(jìn)行編寫。

（二）學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而制訂的方案，學(xué)生是完成導(dǎo)學(xué)案的主體，只有學(xué)生接受并高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，部分學(xué)生無(wú)法將導(dǎo)學(xué)案的作用發(fā)揮出來(lái)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的重要性，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案完成質(zhì)量低下。導(dǎo)學(xué)案是在正式上課之前學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，其中的大部分內(nèi)容是需要學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)才能完成的。但是，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成的參差不齊;學(xué)生高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分龐大，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要消化，很多作業(yè)需要完成。所以，對(duì)于新出現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)案只覺得是負(fù)擔(dān)不是幫助自己提升的工具，因而不會(huì)重視導(dǎo)學(xué)案的完成和使用，從而也導(dǎo)致了教師進(jìn)行準(zhǔn)備的教學(xué)案變得和廢紙一樣。