讓識字教學更加易教利學

王珍妮

摘 要：識字教學對學生具有重要意義，它能為閱讀打好基礎，能夯實語文學習根基，并且與兒童智力發(fā)展緊密相關，還能塑造人文素質(zhì)。但是，長期以來，識字教學時間不固定，教師教學策略單一，學習效果不明顯等問題始終困擾著教師和家長。教師可以通過抓住每課的生字特點，運用字卡游戲，循序漸進，回歸生活，多策并舉，注重語境等有效策略在課堂上把識字教學落到實處，真正幫助學生學以致用。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;語文;識字教學

一、 識字教學的意義

識字教學幫助孩子們打開一扇人生發(fā)展的大門，不僅有利于掌握更多概念和知識，而且促使孩子們對語言和文化的認識，提升至更高的層面，是具有重要意義的關鍵環(huán)節(jié)。

（一）識字為閱讀打好基礎

獨立閱讀活動是孩子們在具備了相應的識字能力后開啟的。因此識字能力的培養(yǎng)是起到重要奠基作用的。學生通過識字能力的訓練，不再只靠聽去獲取感知和學習的素材，而是開始自主積累語言，提升自身的閱讀水平。

（二）識字夯實語文教學根基

識字環(huán)節(jié)是小學生提升語文素養(yǎng)的開端，也是學生整個小學學習生涯的重要任務，在整個義務教育階段起到不可替代的作用。識字階段的教學成效，全方位、深層次地影響著后續(xù)各項語文教學任務的開展。

（三）識字與兒童智力發(fā)展緊密相關

兒童語言能力的形成和發(fā)展的關鍵期在4～9歲，小學低年級正處于接觸有形文字時期。兒童有了識字量，有利于積累詞匯，促進思維發(fā)展，更能幫助兒童豐富大腦中事物的畫面，牢固記憶，以達到清楚生動地表達這個目標。

（四）識字塑造人文素質(zhì)

腹有詩書氣自華。漢字是了解民族文化的窗口，學漢字也是接觸多彩的漢字文化的過程。隨著孩子們識字的日益廣泛，閱讀變得更豐富、更自主，對文化的感悟變得更多元、更深入。孩子們的綜合人文素養(yǎng)就在這一過程中被大幅提升。

二、 統(tǒng)編版一年級教材的特點

作為語文教材的入門，一年級語文教材重在夯實語文基礎，對學生進行全面的語文啟蒙教育，為孩子們后續(xù)學習語文打下堅實的基礎。準確分析教材的特點，是確保良好教學成效的必要準備。

（一）重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重兒童

這套一年級語文教材，在課文中自然滲透立德樹人的理念，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過課文滋養(yǎng)學生的成長。

比如一年級上冊的第一課《天地人》，課文僅有六個字，但其間蘊含的文化養(yǎng)分卻是十分豐富的。中華民族的傳統(tǒng)文化富含哲理、啟人心智，其中“天地人”三才之道就是很重要的智慧體現(xiàn)。它貫穿于人們的人倫之中，涵養(yǎng)了人們與天地合一、與自然和諧的精神。學生在語文課堂中，就能夠感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟迪，對自身的成長是十分有益的。

（二）內(nèi)容啟智，安排更趨于合理多樣

一年級上冊語文教材中，拼音教學順序有變動，安排在第二單元開始，在識字單元之后，讓學生先識字，更符合學生的已有經(jīng)驗?！蹲R字表》從原教材的400個漢字，減少為現(xiàn)有的300個漢字，一年級新生的識字壓力大大降低?！秾懽直怼纷謹?shù)要求不變，但對寫字內(nèi)容的要求也有所改變，更傾向于對常用字的掌握。八個單元中，有兩個集中識字單元，共100個字，識字加油站31個字，其余六個單元也都有分散識字，在園地中展示臺等環(huán)節(jié)還有生活識字。這些安排合理多樣，十分契合一年級學生的認知發(fā)展特點，也有利于教師更加自如地開展識字教學的環(huán)節(jié)設計，有助于實現(xiàn)更好的教學效果。

三、 識字教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在一年級的識字教學中普遍存在著以下幾個問題。

（一）教師專注于識字教學的時間不固定，容易被其他環(huán)節(jié)擠占

由于一年級學生年紀比較小，自我控制力差，注意力容易分散，教師面對幾十個學生，常常要在課堂教學中花比較多的時間來整理課堂，吸引學生的注意力。大約每隔十來分鐘就要停下來，通過表揚、背習慣口令和小組比賽等形式來整理課堂。一年級的教材中，課文篇目不少，教學時間緊張，如果班級中自控力差的學生比較多的話，教師花在整頓課堂的時間就會比較多。同時，缺乏經(jīng)驗的一年級教師會習慣性地從自身經(jīng)驗出發(fā)，認為識字是很簡單的，學生應該都會，不必花太多時間來教，相反，會認為課文內(nèi)容的分析和拓展比較重要，于是，就會因為教學時間不足，讓學生讀一讀這些字，就當作學生已經(jīng)掌握了。

（二）策略單一，缺乏趣味

在實踐中，比較多的教師在識字教學環(huán)節(jié)，普遍采用的都是“一讀再讀”的策略，例如，讀拼音，讀字，讀詞，教師讀，學生讀，兩遍兩遍地讀，打拍子讀，等。最多通過使用生字卡片和PPT課件，來增加一點點趣味性，但是依然離不開“讀”的核心。這樣的教學方法，不能說是錯的，但是，一課這樣教，沒問題，如果一本語文書的課文都這樣教，時間長了，對于學生來說，該是一種怎樣的體驗。學生會對識字失去興趣，覺得是單純地死記硬背，一旦學生把識字看成是一種負擔，那么，識字教學的效果一定會大打折扣。

（三）學習效果不明顯，家長焦慮情緒嚴重

如果學生經(jīng)歷的是長期枯燥的識字，那必然導致學習效果不好，最直接的反映就是考試成績差，一些基礎差的孩子可能一學期下來，連考卷上題目的字都認不全，更別談審題做題了。家長對此表現(xiàn)出的焦慮情緒會特別明顯，甚至懷疑自己的孩子是不是特別笨，是不是學習能力有問題，甚至還帶去醫(yī)院做測試。原本學生只是對識字的沒有興趣，導致了不會答題，成績差，如果一旦被扣上了“沒有學習能力”“差生”這樣的帽子，那學生接下來的學習之路就很難走得順暢了。

所以，識字教學作為一年級學生學習之路上的重要開端，是需要學校和家庭一同引起重視的。只有充分認真對待，并把各種策略運用到位，才能真正幫助學生。

四、 一年級識字教學的策略

（一）抓住每課的生字特點，運用字卡游戲，激發(fā)興趣