小學(xué)語文單元教材分析及教學(xué)策略探究

王彥俊

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重整體教學(xué)重要性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的主體意識、主觀能動(dòng)性等方面著手，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的語文思維。教師在實(shí)際的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，有效開展以單元教材分析為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究文章蘊(yùn)含的思想感情，使其通過整體性教學(xué)，深入探究語文學(xué)科，從而增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)成效。文章主要分析了小學(xué)語文單元教學(xué)分析以及教學(xué)策略存在的問題以及原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元教材分析;教學(xué)策略

一、 引言

隨著中國教育教學(xué)的逐步完善，教師的教學(xué)發(fā)生了較大的變化，單元教材分析及教學(xué)策略閃亮登場，并在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢。對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，是小學(xué)學(xué)生形成語文思維的重要階段，如若能夠加強(qiáng)學(xué)生的整合能力，則可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材知識內(nèi)容，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)以及解決問題，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)其思維能力建設(shè)，為其日后學(xué)習(xí)、工作發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文單元教學(xué)分析以及教學(xué)策略的意義

當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語文教材通常是以一個(gè)單元一個(gè)主題的形式進(jìn)行編排的。其中每個(gè)單元都擁有其不同主題、題材以及角度，通過這些不同，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)性、完整性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的。在這種情況下，為充分發(fā)揮此種教材編排的優(yōu)勢，將單元作為實(shí)際單位進(jìn)行整組教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中的重要改革方向。但同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到，單元整組教學(xué)并不是對單元進(jìn)行單純的內(nèi)容整合，而是應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對整個(gè)單元的整體把握當(dāng)中，就是在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照每個(gè)單元不同的編排特點(diǎn)，具體包括內(nèi)容、體裁、表達(dá)方法等，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的內(nèi)涵以及價(jià)值。

三、 小學(xué)語文單元教學(xué)分析以及教學(xué)問題和原因

（一）語文學(xué)科單元設(shè)計(jì)的理論成果較少

到目前為止，小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)經(jīng)歷了很多年，同時(shí)，大量特級教師都在帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)向小學(xué)語文學(xué)科單元教學(xué)輸入新鮮的觀點(diǎn)以及方法。盡管中國對于單元教材分析注入的力量如此大，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的展開過程中仍然出現(xiàn)了很多問題。其根本原因在于，缺少相應(yīng)的教育學(xué)設(shè)計(jì)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，當(dāng)前與單元教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的已有成果不足，教師很難找到參考;第二，對于一些比較熱門的語文教學(xué)單元而言，其設(shè)計(jì)還在探索階段，存在很多的細(xì)節(jié)性問題，導(dǎo)致大量的語文教師在語文活動(dòng)開展的過程中，常常會(huì)遇到“傳統(tǒng)的”與“時(shí)尚的”的相關(guān)理論都求而不得的進(jìn)退兩難的窘境，只能憑借經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。

小學(xué)語文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論成果數(shù)量不足。自從中國是想新課改到現(xiàn)在，有部分教師正在逐漸聯(lián)合，其目的是真正地改變當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的“教研少、指導(dǎo)方法少、訓(xùn)練少”等情況，希望通過教師聯(lián)合教研并探索，找尋出改變目前教學(xué)中不良現(xiàn)象的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的最終目的。在經(jīng)過長時(shí)間的研究以及實(shí)踐教學(xué)后，教師深刻意識到小學(xué)語文單元教材分析對語文教學(xué)的重要作用和優(yōu)勢，并著力將單元教學(xué)作為新的教學(xué)方法重點(diǎn)使用。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)屬于課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，也是對即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)單元的事先設(shè)計(jì)以及規(guī)劃，對于學(xué)生是否能夠順利接受相應(yīng)知識以及單元教學(xué)能否得到順利開展有重要的意義。但是，從目前相關(guān)文獻(xiàn)對語文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究來看，這類研究還處于相對不足的狀態(tài)。導(dǎo)致實(shí)際的單元教學(xué)并沒有相應(yīng)的、充足的理論支撐，教師在進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠借助的只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生了很多問題。

（二）開展語文單元整合教學(xué)的客觀條件有限

客觀條件的限制對當(dāng)前中國小學(xué)語文單元教材分析以及教學(xué)的影響非常嚴(yán)重，在實(shí)際的工作過程中，客觀條件的限制主要表現(xiàn)在以下方面：第一，開展語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀條件有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教材編排模式的影響下，部分教師的教學(xué)思維仍然停留在傳統(tǒng)階段，同時(shí)，由于缺少相應(yīng)的培訓(xùn)，并不能使教師良好的接受單元整合這種方法，導(dǎo)致當(dāng)前單元整合在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中的效果體現(xiàn)的并不明顯。除此之外，單元編排方式的制約也是影響中國小學(xué)語文單元整合教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的重要限制因素。在確定的教材下直接進(jìn)行語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，一定會(huì)受到教材的影響，這是不可避免的。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師若直接采用教材為大綱，嚴(yán)格按照教材的單元編排進(jìn)行相關(guān)的整合以及單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及其質(zhì)量就會(huì)與教材的編排產(chǎn)生直接關(guān)系。對于統(tǒng)編版教材而言，其采用的是“雙線組元”，語文課本當(dāng)中的每個(gè)單元都能夠做到，語文要素和人文主題的明確。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只要牢牢把握住單元主題即可，這樣單元中的文章既具有經(jīng)典性，也不失相關(guān)性。選文內(nèi)的人物形象也具有代表性，比較易于整合。但有些教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，并不按照課本的編排，而是自行組成單元，其雖然也采用了單元整合教學(xué)，但整合的效果往往是不可預(yù)料的。所以，教材的單元編排方法以及規(guī)律對小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制約是比較嚴(yán)重的。

四、 小學(xué)語文單元教學(xué)分析以及教學(xué)策略

（一）單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對整合課型有所創(chuàng)新

從當(dāng)前中國小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，小學(xué)語文單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是“總—分—總”，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，經(jīng)過整合的課型較為單一，影響了小學(xué)語文單元教學(xué)的效果。要想切實(shí)解決之一問題，就應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前小學(xué)語文單元教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需求為根本，創(chuàng)新當(dāng)前的課型整合。在實(shí)際的小學(xué)語文教育當(dāng)中，一方面，可以將單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)、合理的分類，具體可以分為“整體感知”“部分體驗(yàn)”和“整體感悟”三個(gè)部分。另一方面，教師在對單元整組教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)所有單元都進(jìn)行充分把握，具體應(yīng)該對每個(gè)單元編排內(nèi)容的具體特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，準(zhǔn)確找出每個(gè)單元的整合點(diǎn)，將整個(gè)點(diǎn)作為線索，讓單元內(nèi)涉及的課文、口語交際以及習(xí)作等內(nèi)容之間的聯(lián)系更加充分，在這種較強(qiáng)的聯(lián)系下，“部分體驗(yàn)”內(nèi)部，還是與“整體感知”“整體感悟”之間的會(huì)形成網(wǎng)狀關(guān)系。