“透過(guò)”游戲 “看見(jiàn)”兒童

耿晶　戴紅仙

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，可以滿(mǎn)足不同兒童發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。為了給區(qū)域活動(dòng)讓路，我們減少了集體教學(xué)活動(dòng)，把更多的時(shí)間讓給游戲中的孩子、觀察中的老師。實(shí)踐中，我們小二班經(jīng)歷了一開(kāi)始的無(wú)從下手，到熱熱鬧鬧流于形式，到今天的初見(jiàn)成效，在觀察-識(shí)別-支持幼兒的游戲中我們收獲了很多。

一、透過(guò)——玩具區(qū)展現(xiàn)幼兒的自主愉悅

玩具作為游戲的構(gòu)成之一，是兒童游戲進(jìn)行不可缺少的物質(zhì)條件，玩具既是游戲的物質(zhì)支撐，又會(huì)對(duì)游戲的內(nèi)容和性質(zhì)產(chǎn)生影響。在小班開(kāi)設(shè)玩具區(qū)，首先是基于孩子的喜愛(ài)，更重要的是玩具對(duì)孩子在認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)交往、身體發(fā)展、情緒發(fā)展方面的價(jià)值。在玩玩具的過(guò)程中孩子們的交往、合作的技能得到發(fā)展，同時(shí)玩具的預(yù)先規(guī)則與兒童擺玩之間的碰撞，會(huì)讓不同類(lèi)型的玩具豐富孩子的知識(shí)，啟迪他們的智慧。

瞧！美人魚(yú)、毛絨玩具、小樂(lè)器是女孩子的專(zhuān)寵。恐龍、奧特曼、托馬斯又是男孩子的最?lèi)?ài)。玩具城同時(shí)又是一座動(dòng)畫(huà)城，他們對(duì)玩具的迷戀來(lái)自一部部精彩的動(dòng)畫(huà)片和一本本精美的圖畫(huà)書(shū)。在這里他們自編著自己的動(dòng)畫(huà)故事和歌謠，彈彈唱唱編歌詞?！巴婢呶覀兪且患摇钡囊曨l中一個(gè)女生邊彈邊唱，“我家有幾口？讓我扳指頭，爸爸媽媽妹妹和我、再加一個(gè)豬爸爸，呦，有五口。”從玩具選擇中我們就能看出男生和女生的個(gè)性特征。男生的共性是冒險(xiǎn)、好斗、對(duì)英雄的崇拜。奧特曼變身本領(lǐng)大，齊心協(xié)力戰(zhàn)怪獸。視頻中兩個(gè)男孩子的想法是完全一致的，他們的交流很順暢，同時(shí)扮演動(dòng)畫(huà)片中的奧特曼，沉浸在動(dòng)漫情節(jié)中。玩具城中的玩具已從最初的玩伴到此時(shí)孩子們眼中的小演員大角色。游戲和玩具是緊密相連的，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)每一樣玩具的玩法都不是固定的，他們都有著自己不同的看法和理解。

二、透過(guò)——建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的不同階段

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在主動(dòng)操作材料的過(guò)程中，通過(guò)做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力得到發(fā)展。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)在建構(gòu)區(qū)玩耍的孩子，都會(huì)在某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)它們的特性和功能，進(jìn)而創(chuàng)作新的作品。

6月以來(lái)，建構(gòu)區(qū)的孩子們不再停留在簡(jiǎn)單的造型，而是有了主題式的構(gòu)想，為此我們調(diào)整了材料的特性，在建構(gòu)區(qū)投放了三種不同類(lèi)型的雪花片、半成品積木和插孔積木，以及更能支持孩子創(chuàng)造性的低結(jié)構(gòu)材料。瞧：女生合作大蛋糕，男生拼搭車(chē)和槍。三個(gè)女生將雪花片疊插成夾心小蛋糕，圍合成的小圓是蛋糕的中心，四周選用半成品積木動(dòng)物模型當(dāng)動(dòng)物蛋糕，一圈圈擴(kuò)大，一個(gè)動(dòng)物夾心大蛋糕快成功了。此時(shí)他們的想法是把蛋糕做得更大，一個(gè)小女孩開(kāi)始尋找動(dòng)物模型，她可能覺(jué)得蛋糕是一個(gè)一個(gè)地拼成的。所以她一次只拿一個(gè)，一次又一次地來(lái)回取放。旁邊搭火車(chē)的小男孩也為他們的合作成果感到高興，當(dāng)然他更滿(mǎn)意自己搭成的火車(chē)。他小心翼翼地讓火車(chē)過(guò)急彎，一邊自夸：我的腦袋大大的，很聰明，我的手硬硬的，力氣很大的。這個(gè)男孩選用孔狀積木組合成一把大槍噼噼啪啪地試了一下火力。在這個(gè)短暫的過(guò)程中我們能清晰地看到，孩子們通過(guò)對(duì)材料的堆積、排列、組合的操作，實(shí)現(xiàn)了物品建構(gòu)走向認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)的推進(jìn)。

三、透過(guò)——語(yǔ)言區(qū)呈現(xiàn)游戲從“虛”到“實(shí)”

蘇赫姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，孩子的閱讀開(kāi)始得越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。

我們班的語(yǔ)言區(qū)有固定的書(shū)架，設(shè)在相對(duì)安靜的角落里方便幼兒選擇取放。書(shū)架上能敞開(kāi)擺放30多種不同類(lèi)型的圖書(shū)，有符合小班幼兒閱讀的動(dòng)物百科、傳統(tǒng)故事、繪本、會(huì)動(dòng)的書(shū)等等。這些書(shū)色彩鮮艷，形象逼真，情節(jié)簡(jiǎn)單，為幼兒所熟悉。但是，我們發(fā)現(xiàn)在剛?cè)雸@的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，孩子們對(duì)看書(shū)興趣不大，自由選擇區(qū)角時(shí)，幾乎沒(méi)有孩子選擇語(yǔ)言區(qū)。為什么這些圖書(shū)不能吸引孩子們呢？小班幼兒語(yǔ)言貧乏、表達(dá)能力欠缺，他們需要借助涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法。經(jīng)過(guò)思考和討論，決定讓安靜的圖書(shū)“動(dòng)”起來(lái)吸引孩子們，我們?cè)趫D書(shū)角旁邊放了一塊白板作為“故事展示墻”。利用餐前或餐后引導(dǎo)他們一頁(yè)一頁(yè)地翻，一頁(yè)一頁(yè)地讀，精彩部分還加上表演，邊讀邊畫(huà)。老師的光芒照亮了每個(gè)孩子的心靈，漸漸地他們也愛(ài)看書(shū)了，有時(shí)也學(xué)著老師的樣子在白板上涂涂畫(huà)畫(huà)。這種耳濡目染、潛移默化的效果著實(shí)不錯(cuò)，畫(huà)畫(huà)融入閱讀的想法自然而然地產(chǎn)生了。

四、透過(guò)——美工區(qū)+科學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)課程的深化

區(qū)域活動(dòng)是推動(dòng)幼兒園課程活動(dòng)發(fā)展的抓手，課程活動(dòng)又是區(qū)域活動(dòng)不斷深化的源泉。課程活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的整合，讓幼兒在課程活動(dòng)中獲得的更直接有效的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域活動(dòng)中得到有效的持續(xù)和拓展。

隨著美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，美工區(qū)的操作材料漸漸增多，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣漸濃，他們或滾或印，或撕或貼，折折畫(huà)畫(huà)捏捏做做想法越來(lái)越多。美工區(qū)的包糖果也從原來(lái)收集的現(xiàn)成糖紙包裝，到自己設(shè)計(jì)糖紙進(jìn)行包裝;泥工活動(dòng)“鴨子兔子”后，也讓幼兒從原先的借助工具和模型到徒手捏出自己喜愛(ài)的物品。瞧，區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)小女孩在設(shè)計(jì)糖紙，她旁邊的小男孩在包裝糖果，第三個(gè)孩子捏出了一只小兔，第四個(gè)小女孩利用半成品材料在做一只水母。這些孩子的操作能力和創(chuàng)新能力發(fā)展迅速，活動(dòng)目的明確。對(duì)面的男孩年齡小他正在玩串珠，雖然是簡(jiǎn)單的穿珠，卻對(duì)顏色的搭配很在意，并按一定的規(guī)則排列進(jìn)行。

科學(xué)區(qū)的材料很豐富，擺放有序，有簡(jiǎn)單的動(dòng)物拼圖、畫(huà)面拼圖、七巧板、數(shù)與量的關(guān)系、圖形認(rèn)知、磁力圖形拼搭、萬(wàn)花筒、垃圾分類(lèi)、按不同圖板排列、百變繩、小棒棒……這些品種豐富，層次不等的操作符合小班幼兒認(rèn)知水平和發(fā)展需要。當(dāng)然科學(xué)活動(dòng)中的小實(shí)驗(yàn)更激發(fā)了幼兒探索操作的欲望，如《海綿變變變》《彩虹糖不見(jiàn)了》《磁力鐵釣魚(yú)》。此時(shí)，旁邊觀察的老師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際操作提供不同的問(wèn)題卡提高難度。瞧，5個(gè)孩子圍坐在一起各自操作各自的材料，思考著、探索著……認(rèn)知并發(fā)現(xiàn)，互不干擾，認(rèn)真而專(zhuān)注。孩子們?cè)跀[弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢(xún)問(wèn)中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。

五、透過(guò)——娃娃家+小餐廳展現(xiàn)游戲的升級(jí)

區(qū)域與區(qū)域的整合，優(yōu)化了區(qū)域空間，現(xiàn)在“我的家”是由原先的小餐廳和娃娃家整合起來(lái)的。幼兒通過(guò)幾個(gè)月的自主選擇游戲熟悉了小餐廳和娃娃家的游戲規(guī)則，可是他們漸漸地對(duì)這些游戲興趣減弱了。滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)、功能齊全的小餐廳卻冷冷清清，再看看娃娃家這邊，幾個(gè)娃娃也給他們折騰得披頭散發(fā)，衣服帽子也破了。孩子們不會(huì)玩了嗎？一定不是，隨著他們生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們更需要一個(gè)功能齊全、生活區(qū)域完整的家，幼兒在這里能感受到大家庭的熱鬧、溫暖。因此，我們將小餐廳搬進(jìn)了娃娃家。此時(shí)的娃娃家空間擴(kuò)大了一倍，廚房、客廳、餐、臥再加上沐浴、洗漱、梳妝，孩子們看到就能自然而然地想起家中的場(chǎng)景?！巴尥藜摇痹诤⒆觽兊某h下更名為“我的家”。四五個(gè)孩子自然而然地進(jìn)行了角色分工：爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、客人，爸媽廚房燒菜，妹妹招待小客人和客人玩游戲。姐姐最?lèi)?ài)她的布娃娃，給她洗澡、涂香、扎辮子……忙碌而開(kāi)心。仔細(xì)傾聽(tīng)：一聲爸爸、一聲媽媽、一聲寶貝……交流聲不斷;用心觀察：每個(gè)人的工作投入，步驟清晰，動(dòng)作熟練，越干越帶勁，視頻中的爸爸此時(shí)還打起了電話(huà)，邀請(qǐng)小客人的爸爸媽媽快來(lái)吃飯，然后又忙著燒菜去了。老師作為旁觀者靜靜地追隨著孩子們的成長(zhǎng)，被孩子們的游戲感動(dòng)。

以上是我們透過(guò)不同區(qū)域的多個(gè)角度，呈現(xiàn)出的我班幼兒在游戲中的常態(tài)及發(fā)展。一年來(lái)的區(qū)域觀察中，我們?cè)絹?lái)越明晰的一點(diǎn)是：區(qū)域活動(dòng)中，作為教師的我們需要時(shí)刻“追隨兒童”，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。