拋磚引玉

曾寶俊

摘? 要? 通過對“拋磚引玉”教學(xué)模式的探索，在課堂教學(xué)中，運用“拋磚引玉”的技巧，引發(fā)學(xué)生的探究之欲和思維發(fā)展。在科學(xué)課教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)語言，通常能起到知識上的承上啟下、內(nèi)容上的點明主題、戰(zhàn)術(shù)上的激發(fā)興趣等作用。在教學(xué)中運用“拋磚引玉”的方式，巧妙的進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。

關(guān)鍵詞? 拋磚引玉? 課堂教學(xué)? 精心設(shè)計? 思維發(fā)展

中圖分類號：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? ??????????DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.030

Throwing a Brick to Attract Jade

——Ingenious introduction leads to in-depth exploration

ZENG Baojun

（Soochow University Experimental School， Suzhou， Jiangsu 215133）

Abstract： Through the exploration of the teaching mode of "throwing a brick to attract jade"， in the classroom teaching， the skills of "throwing a brick to attract jade" are used to arouse students' desire for exploration and thinking development. In the process of science teaching， the teaching language is carefully designed around the teaching objectives， which can usually play the role of connecting the preceding and the following in knowledge， pointing out the theme in content and stimulating interest in tactics. In teaching， we should use the method of "casting a brick to attract a jade" to guide students into learning state and mobilize their initiative to explore knowledge to the greatest extent.

Keywords： throwing a brick to attract jade; class teaching; elaborate design; thinking development

“拋磚引玉”一計在《三十六計》中概括為：“類以誘之，擊蒙也。”在這一計中，“磚”和“玉”是一種形象的比喻，“磚”指小利，是誘餌，“玉”才是作戰(zhàn)目的。本計“誘敵之法甚多，最妙之法，不在疑似之間，而在類同，以固其惑。以旌旗金鼓誘敵者，疑似也;以老弱糧草誘敵者，則類同也”?！皰伌u引玉”現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一則成語，意思是以自己粗淺的、不成熟的意見或文字，引出別人的高見或佳作。在科學(xué)課教學(xué)之始，運用此計是指用“磚”使學(xué)生進入角色，再引出“玉”：學(xué)生的探究之欲和思維發(fā)展。

一

文藝演出非常講究開場，寫文章也很注意怎樣開篇。在教學(xué)中，每堂課如何“拋磚”同樣也大有學(xué)問。對每堂課開場的拋“磚”，也就是導(dǎo)入的開發(fā)利用，是每位教師必須謹(jǐn)慎對待的問題。

課堂不同，“磚”的形態(tài)也各異。最普通的“磚”可能只是一件簡單的實物。如《果實的形成》一課，教師在上課伊始出示又紅又大的蘋果、翠綠的黃瓜、紅紅的辣椒等實物，以引起學(xué)生的關(guān)注。接著說：“無論它們的果皮是肥厚多肉還是干癟無肉，無論它們能吃還是不能吃，它們都擁有一個共同的名字‘果實。你吃過或見過哪些果實呢？這些果實是怎樣形成的，它們有什么共同特點？”

又紅又大的蘋果、翠綠的黃瓜、紅紅的辣椒等實物就是一塊塊有趣的“磚”。教師運用直觀導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察中提出問題，激發(fā)他們濃厚的興趣和探究欲望。

“磚”也可以是無形的聲音。比如引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)的成因，教師播放錄音，故意用神秘的語氣問：“你們聽，這是什么聲音？”學(xué)生傾聽后，一起說是“風(fēng)聲”。教師馬上用舒緩的語氣朗誦一首詩：

誰見過風(fēng)？你沒見過，我也沒見過。當(dāng)樹枝搖曳時，風(fēng)正從我身邊走過;

誰見過風(fēng)？你沒見過，我也沒見過。當(dāng)樹葉飄落時，風(fēng)正與我擦肩而過;

……

優(yōu)美的朗誦讓學(xué)生情不自禁地鼓掌，教師接著說：“風(fēng)看不見，摸不著，我們今天把這個客人請到教室來，好不好？”學(xué)生表示歡迎。教師又問：“你有什么辦法把這個客人請來？”優(yōu)美的詩歌這塊文學(xué)之“磚”，讓學(xué)生欣賞和體會到文字的韻律美，使他們對研究風(fēng)的成因產(chǎn)生了興趣。

小學(xué)生非常愛聽故事，講故事有時也是一塊非常有效的“磚”。某教師執(zhí)教《分離鹽和水的方法》一課時這樣導(dǎo)入：

“在土地革命戰(zhàn)爭時期，我們的紅軍戰(zhàn)士被國民黨反動派圍困在大山深處，做菜用的食鹽成了緊張物資。小英雄潘冬子把自己的棉襖浸在鹽水中，混過了敵人的檢查，把食鹽順利地帶到山上。小英雄潘冬子為什么要這樣做呢？最終他是怎樣把棉襖中的食鹽給弄出來的？”

鮮艷的圖片、精彩的故事加上帶有懸念的設(shè)問一下子抓住了學(xué)生的心，非常自然地過渡到學(xué)習(xí)的主題：分離鹽和水的方法。

魔術(shù)也是一款有效的“引玉之磚”。比如，執(zhí)教《大氣壓力》一課時，教師設(shè)計了“燒瓶吞蛋”的魔術(shù)導(dǎo)入。上課時，教師拿出三角燒瓶給學(xué)生看，并用“魔術(shù)棒”敲幾下，表示里面是空的，然后拿出剝了殼的熟鵪鶉蛋放在瓶口，當(dāng)然按不下去，教師將蛋拿開;接著點燃紙條放入瓶中，迅速將蛋放在瓶口，在大氣壓力的作用下，鵪鶉蛋被燒瓶“吞”進去。此時，學(xué)生看得目瞪口呆。教師馬上說：蛋為什么會被三角燒瓶吞進去？今天我們就來揭開這個秘密！魔術(shù)這塊“磚”激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

二

設(shè)計簡短并且巧妙得當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語需要一定的方法和技巧，“拋磚引玉”時要注意以下問題：

忌同一模式，千篇一律。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常多，有些內(nèi)容枯燥乏味，如果導(dǎo)入方法千篇一律、缺乏變通，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師應(yīng)根據(jù)每堂課的內(nèi)容需要，采用不同的方法、不同的導(dǎo)入語言。既可以單獨使用某一方法，也可以多種方法互相配合、交叉使用，努力做到課課有變化、堂堂出新意，使學(xué)生在每堂課都能保持新鮮感和旺盛的熱情。

忌缺乏風(fēng)格，千人一面。教學(xué)設(shè)計必須與個人風(fēng)格符合，切忌全盤照搬他人。教學(xué)有法，但無成法，教師的技法各異，導(dǎo)語的設(shè)計也就不同。良好而有個性的新課導(dǎo)入，不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新精神得以發(fā)揮，而且還是教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的展示。

忌嘩眾取寵，空穴來風(fēng)。導(dǎo)入語必須自然、可理解，且與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，純粹逗學(xué)生一樂而無實際價值的導(dǎo)入語言，是課堂教學(xué)的一大敗筆。

忌課堂失控，亂成一鍋粥。學(xué)生參與教學(xué)既要活躍，又不能亂套?，F(xiàn)在的學(xué)生個性十足，難免口出“怪”語，引來哄堂大笑。這時，教師一定要鎮(zhèn)靜，切勿生氣或大聲斥責(zé)，要細(xì)心呵護他們的參與意識，然后盡可能進行正確引導(dǎo)。

下面是常見的課堂教學(xué)“拋磚引玉”的技巧：

1.拋故事之“磚”。上課伊始，一個動人的故事、一則美麗的傳說，會使學(xué)生很快安靜下來，教師必須把握住有利時機，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

2.拋問題之“磚”。教師提出耐人尋味的問題，吸引學(xué)生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋認(rèn)真思考，使他們的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動他們思維的積極性和主動性，教師則可以順勢引導(dǎo)，步入新課。

3.拋舊知之“磚”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。通過提問復(fù)習(xí)，使新課內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的知識密切聯(lián)系，可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。

4.拋學(xué)科之“磚”。應(yīng)當(dāng)加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，運用學(xué)生已學(xué)過的其他學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等）的知識，有效地利用知識遷移原理，使學(xué)生原有的知識對即將學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生積極的影響，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣。

5.拋懸念之“磚”。教師通過提出疑問、制造矛盾，在教學(xué)中設(shè)置懸念，是導(dǎo)入新課的有效方法。懸念能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，進而啟發(fā)思維，使其積極投入學(xué)習(xí)活動之中。當(dāng)學(xué)生處于心求通而未解，口欲言而不能得的“憤”“悱”狀態(tài)時，高效的教學(xué)便有了良好的開端。

6.拋演示之“磚”。教師通過實物、模型、圖表、幻燈、拼圖等教具的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問題，進而過渡到新課教學(xué)之中。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形成豐富生動的表象，促進他們的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

7.拋激情之“磚”。人的思維活動是借助情境的刺激作用產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情緒氛圍來感染學(xué)生，使他們帶著激情主動學(xué)習(xí)。

8.拋詩歌之“磚”。美的語言總能打動人心，用恰當(dāng)而優(yōu)美的語言導(dǎo)入，往往會收到意想不到的效果。課堂導(dǎo)語若能恰到好處地用上比喻、押韻、對比等手法，再引用一些詩文名句，定能引人入勝。

9.拋幽默之“磚”。幽默可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幽默的話題可以讓學(xué)生在笑聲中迅速進入本課的學(xué)習(xí)。以幽默睿智的話題導(dǎo)入，要注意是“出自事實本身的可笑”（老舍語），還要注意幽默的內(nèi)容與本節(jié)課講的內(nèi)容密切相關(guān)。

10.拋流行之“磚”。此處的“流行因素”是指流行于學(xué)生中的話語、歌曲等。教師用上這些因素時，會引起學(xué)生強烈的共鳴，點燃他們的思想火花。學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，他們會覺得和教師、課堂的距離更近了。借用流行因素導(dǎo)入，需要教師多與學(xué)生交流，時刻關(guān)注社會生活，以了解學(xué)生的喜好，并巧妙地把流行因素引向積極的一面。

拋“磚”的方式還有很多，除了上述拋“磚”之法，還有游戲之“磚”、軼聞趣事之“磚”、視頻之“磚”、歌曲之“磚”、音樂之“磚”、自由談話之“磚”、情景劇表演之“磚”、謎語競猜之“磚”、科學(xué)史料之“磚”等。

一堂課的開場白往往也是“拋磚引玉”之“磚”，是教師在開始講授新課內(nèi)容之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的一段簡練的教學(xué)語言，通常能起到知識上的承上啟下、內(nèi)容上的點明主題、戰(zhàn)術(shù)上的激發(fā)興趣等作用。一段簡潔精練、新穎生動、恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入語，既是師生心靈溝通的一座橋梁，又是學(xué)生思維和求知的方向標(biāo)，激勵他們?nèi)ヌ角笮轮?。?gòu)建得法，就能調(diào)動學(xué)生的興奮點，激發(fā)他們強烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

三

妙口“拋磚”，匠心“引玉”。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花就是“拋磚引玉”中的“玉”。

A老師曾經(jīng)看到一個“空杯變花”實驗：一個透明的圓柱形空玻璃杯，用兩塊鏡子反面對反面，鏡子長和寬分別等于杯子的內(nèi)高和杯子的內(nèi)直徑。把兩面鏡子的寬邊朝下鑲?cè)氡恼泄潭ê?，杯子被一分為二，其中一半放入一束鮮花，另一半是空的。表演時，先把空的一面朝向觀眾，因鏡子的反射作用，觀眾看到的是一只完整空杯。用一塊綢布蓋住，秘密地把杯子旋轉(zhuǎn)180°，使其藏花的一面朝向觀眾，揭開綢布，鮮花顯露出來。這是利用平面鏡反射成像的對稱性原理設(shè)計的一套光學(xué)魔術(shù)，它與《光的反射》一課的內(nèi)容密切相關(guān)，富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

A老師決定采用這個光學(xué)魔術(shù)作為《光的反射》一課的引入，制出了這套魔術(shù)用具。上課時，學(xué)生看見A老師手里拿著被綢布蓋住的東西，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥，很好奇。當(dāng)聽到老師說要給他們玩魔術(shù)時，頓時來了興致。A老師表演魔術(shù)時，學(xué)生由興奮瞬間轉(zhuǎn)入鴉雀無聲，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師表演。當(dāng)A老師秘密把杯子旋轉(zhuǎn)180°，揭開蓋布時，學(xué)生興奮的臉上帶著詫異，紛紛問老師花是如何變來的，探究的熱情陡增。

A老師說：“同學(xué)們，魔術(shù)的奧妙除了手疾眼快，更關(guān)鍵的是科學(xué)的運用，你們想知道‘空杯變花魔術(shù)的奧秘，等我們把《光的反射》一課上完后，就會明白的?！?/p>

學(xué)生由于好奇、感興趣，心中產(chǎn)生了破解變花魔術(shù)秘密的迫切愿望，這種愿望就是魔術(shù)之“磚”引出來的“玉”——學(xué)習(xí)動機。這塊“玉”促使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的動力，本課教學(xué)自始至終都有聲有色，充滿生機，富含情趣，圓滿地完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

B老師事先準(zhǔn)備了幾個用吹塑紙做的圓形環(huán)扣，先向?qū)W生介紹它的名稱及構(gòu)成材料。B老師問：“誰能將這個環(huán)扣掛在黑板上？”起初有幾個學(xué)生躍躍欲試，但舉手又放下。B老師沒有忽略這個細(xì)節(jié)，問他們?yōu)槭裁捶畔率?。有個學(xué)生說：“不好掛，沒有釘子。” B老師說：“不用釘子，有其他辦法嗎？”同學(xué)們再次思考。這時，B老師說：“你們看看老師是怎么做的?！?/p>

B老師用一塊毛皮，把另一個環(huán)扣按在黑板上摩擦幾下，環(huán)扣就很穩(wěn)地掛在黑板上。

這時，學(xué)生感到用已有知識已無法解釋，便產(chǎn)生了許多疑惑：掛之前，老師為什么要用毛皮摩擦環(huán)扣呢？這塊毛皮是什么特殊材料？環(huán)扣被摩擦后，靠什么掛在黑板上？其他物體被毛皮摩擦后也能掛在黑板上嗎……

科學(xué)研究是從一個有意義的問題開始的，即“學(xué)問”是從“問”開始的。上課伊始的“拋磚引玉”除了吸引學(xué)生之外，更重要的是要在學(xué)生的心里種下一顆疑問的種子，這也是“玉”的內(nèi)涵之一。

《空氣》一課編排在“水”單元之后?！八眴卧獙W(xué)到的有關(guān)知識，如對物體形態(tài)的感知、認(rèn)識物體的“一看二聞三嘗”的方法，在本課中都要用到。新課導(dǎo)入若能將這些方法巧妙遷移，將有利于后面教學(xué)活動的進行。C老師按此思路設(shè)計《空氣》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師：剛才同學(xué)們進來時都在看講桌上的物品，老師在這4個杯子里裝了一些有趣的東西，你們看得見嗎？

生：看不見。

師：想知道這里面是什么嗎？

生：想。

師：如果不讓你用眼睛看，你能不能想出辦法，搞清楚里面是什么？

（許多學(xué)生舉手，老師點4個學(xué)生上講臺，輪流用手帕蒙上眼睛，將1～4號杯子依次交給4名學(xué)生。）

生：（通過聞、摸之后）是木塊！

師：拿給大家看看。

（學(xué)生舉起木塊，其他學(xué)生看過之后鼓掌。）

師：第一個同學(xué)這么快就“猜”對了。我們看看第二個同學(xué)怎樣。

生：是糖果！

師：拿給大家看看。

（學(xué)生亮出“糖果”，其他學(xué)生鼓掌。）

師：這個同學(xué)運氣不錯。我們把這顆糖果獎給他，讓他嘗嘗味道好嗎？

生：（毫不猶豫地嘗了一下，做了個怪相）是橡皮泥。

師：看來你們剛才都被假像蒙騙了。請你們好好想想，認(rèn)識一個物體，應(yīng)該通過哪些步驟才能確定？下面我們看第三個同學(xué)怎樣做。

生：（聞、摸、嘗之后）是水。

師：能確定嗎？

生：還要看看它的顏色。（教師摘下手帕）是水！

師：拿給大家看看。

（學(xué)生端起杯子，往水槽里倒出一些水。其他學(xué)生鼓掌。）

師：這位同學(xué)表現(xiàn)不錯，值得我們學(xué)習(xí)。最后我們看第4個杯子里有什么。

生：（聞、摸之后）沒有什么。

師：他沒有摸到什么，我們讓他看一看，（摘下手帕）看杯子里到底有什么。

生：（仔細(xì)看過之后）沒有！

師：（去掉杯外的黑紙，高舉透明的玻璃杯）請同學(xué)們幫忙看看，里面有什么？

生：沒有東西。

生：有空氣！

師：是不是真有空氣呢？光說不行，得想個辦法證明一下。誰能上講臺來，利用桌上的水槽和水做一個實驗，把這個杯子里的空氣“找”出來？

（一名學(xué)生上臺，將杯子按在水里，傾斜，氣泡冒出來。）

師：看來，這個杯子里并不是什么都沒有，而是有空氣。今天這節(jié)課就請同學(xué)們來研究空氣，好嗎？

上述導(dǎo)入過程，教師拋出一則“猜物游戲”之“磚”，吸引了學(xué)生的注意力。游戲從易到難，既有一定的趣味性，又蘊含相關(guān)的知識和哲理。所“猜”的物體有固體、液體和氣體，恰當(dāng)過渡，使學(xué)生在渾然不覺中產(chǎn)生頓悟，頓悟也是一種“玉”——理解。

四

“拋磚引玉”如何“拋”？

1.定向“拋”

求知的學(xué)生，猶如身處知識迷宮，腳下的路不止一條，面對的門也不止一扇，教師導(dǎo)入就有一個定向問題。導(dǎo)引的方向不當(dāng)，會把學(xué)生領(lǐng)入死胡同，他們就會不再信任教師，不與教師積極配合;導(dǎo)引的方向如果偏離，就會使學(xué)生誤入歧途，昏昏然而無所得。只有導(dǎo)引的方向正確合理，才會使學(xué)生豁然開朗，學(xué)習(xí)興趣油然而生，課堂教學(xué)事半功倍。所以，能在短時間將學(xué)生領(lǐng)至距新知最便捷的門外，調(diào)整到接受新知的最佳情境狀態(tài)，是教師設(shè)計導(dǎo)入要思考的首要問題。不能為了吸引學(xué)生而導(dǎo)入，不能喧賓奪主、嘩眾取寵，導(dǎo)入設(shè)計不能偏離教學(xué)內(nèi)容。

比如，用實驗導(dǎo)入新課時，定向“拋”的內(nèi)容必須與新內(nèi)容有密切的聯(lián)系并能為學(xué)習(xí)新內(nèi)容服務(wù)，要讓學(xué)生明確觀察的目的是什么，掌握觀察的具體方法。教師要善于抓住時機提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣的實驗導(dǎo)入才更有效。

2.定點“拋”

教學(xué)內(nèi)容有異，課堂類型不同，選擇的導(dǎo)入也應(yīng)選準(zhǔn)相應(yīng)的突破口。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師將一大一小的兩個馬鈴薯分別放入裝有清水和鹽水的水槽中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小的馬鈴薯在清水中沉下去，大的馬鈴薯反而在鹽水中浮起來。

在新課開始，學(xué)生就被馬鈴薯在水中不同的沉浮現(xiàn)象吸引了，這一現(xiàn)象用過去學(xué)過的知識解釋不了，他們就會產(chǎn)生“大的馬鈴薯是不是空心的”“放入大馬鈴薯的水槽里的水里是不是放了鹽”等問題。帶著這些問題，學(xué)生探究出水槽內(nèi)放入足夠多的鹽可以使馬鈴薯浮起來后，又會產(chǎn)生馬鈴薯在糖水里、在其他液體中會不會也浮起來等問題，促使他們將探究延伸到課后。

3.定時“拋”

導(dǎo)入僅是一個“引子”，時間不宜過長。導(dǎo)入時間過長，難免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。教師在拋出“磚”之后，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)。如《生活中的靜電現(xiàn)象》一課，教師課前準(zhǔn)備好塑料梳子、碎紙屑，上課開始，讓學(xué)生上臺用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子慢慢接近碎紙屑，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生必定對產(chǎn)生的現(xiàn)象感到好奇，這時教師因勢利導(dǎo)，引入新課。

教師的精神狀態(tài)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師導(dǎo)入時，要根據(jù)導(dǎo)入的內(nèi)容和學(xué)生的情況，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)和措辭，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地調(diào)動學(xué)生探求知識的主動性。

科學(xué)課教學(xué)是一個整體，新課開始的“拋磚引玉”只是整節(jié)課的“序曲”。拋“磚”雖然有時只有幾分鐘，或者幾句話，然而這幾分鐘或幾句話卻擔(dān)負(fù)著醞釀情緒、帶入情境、設(shè)疑激思、滲透主題等引“玉”之重任。