引導(dǎo)小學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)科學(xué)家形象

舒剛 陳慧敏

摘? 要? 為讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)家有客觀的認(rèn)識(shí)，本研究選擇了一個(gè)年級(jí)中的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了課例研究。先是讓小學(xué)生用畫的方式將他們心目中科學(xué)家的形象呈現(xiàn)出來(lái)，畫涉及到科學(xué)家的性別、年齡、工作以及與普通人的區(qū)別;然后讓小學(xué)生閱讀《科學(xué)》教材中“科學(xué)家這樣做”版塊的圖文，與自己心目中的科學(xué)家做比較;最后與小學(xué)生深入談話，讓他們認(rèn)識(shí)科學(xué)家形象背后的更深層含義。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)生? 科學(xué)家形象? 課例研究

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.017

Guiding Primary School Students to

Objectively Understand the Image of Scientists

——The application of “scientists do this” in teaching

SHU Gang， CHEN Huimin

（Yanghe Garden Experimental Primary School， Jiangbei， Chongqing 400020）

Abstract： In order to let primary school students have an objective understanding of scientists， this study chose a class in a grade to conduct a lesson study. First， let the primary school students present the image of scientists in their mind in the way of painting， which involves the gender， age， work of scientists and the difference between them and ordinary people; then let the primary school students read the pictures and pictures of the "scientists do this" section in the science textbook， and compare them with the scientists in their own mind; finally， have an in-depth conversation with the primary school students， so that they can know the deeper meaning behind the image of scientists.

Keywords： primary students; the image of scientists; case study

小學(xué)生心目中的科學(xué)家形象能一定程度反映他們對(duì)科學(xué)家的整體認(rèn)識(shí)，是其科學(xué)本質(zhì)觀的重要體現(xiàn)。小學(xué)生心目中的科學(xué)家形象影響著他們科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)科學(xué)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)同。有關(guān)調(diào)查研究表明：小學(xué)生對(duì)科學(xué)家形象存在一定的刻板印象，認(rèn)識(shí)不夠全面?？茖W(xué)課堂是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域，如何在課堂教學(xué)中讓小學(xué)生減少對(duì)科學(xué)家的刻板印象是極其重要的。利用好教科版《科學(xué)》教材中的“科學(xué)家這樣做”板塊引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)家形象，是一種很好的選擇。

教學(xué)設(shè)計(jì)

在教科版《科學(xué)》教材中，每一冊(cè)最前面都設(shè)計(jì)了一個(gè)“科學(xué)家這樣做”的板塊，這是學(xué)生了解科學(xué)家的重要資源。在實(shí)際使用教材的過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有特別重視這個(gè)內(nèi)容，大多是將其作為一個(gè)學(xué)生自主閱讀的科學(xué)素材，很少有教師針對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行一次完整的課堂教學(xué)。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們對(duì)二年級(jí)上冊(cè)教材中“科學(xué)家這樣做”板塊進(jìn)行了一次完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生對(duì)科學(xué)家形象的認(rèn)識(shí)，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，研究利用“科學(xué)家這樣做”板塊引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)家形象。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)活動(dòng)：一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題;二是讓學(xué)生畫出自己心目中的科學(xué)家形象;三是閱讀教材中的“科學(xué)家這樣做”板塊，比較和自己心目中的科學(xué)家有什么不同。

在第一個(gè)活動(dòng)中，教師出示一幅手繪的醫(yī)生形象圖畫，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“這幅畫畫的是什么人物？你是怎么判斷的？”目的是讓學(xué)生觀察醫(yī)生這一形象的畫面，分析包含了哪些主要元素，如著裝（衣服、帽子、護(hù)目鏡）、周圍的物品（藥品、醫(yī)療器械）、年齡、性別等，為學(xué)生后面畫科學(xué)家的形象打下基礎(chǔ)。

第二個(gè)活動(dòng)希望學(xué)生通過(guò)畫的方式，盡可能把自己心目中的科學(xué)家形象完整地呈現(xiàn)出來(lái)，為后面的比較做準(zhǔn)備。

第三個(gè)活動(dòng)希望學(xué)生在閱讀“科學(xué)家這樣做”的過(guò)程中，和自己已有科學(xué)家的形象進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上建立對(duì)科學(xué)家更加客觀的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出的科學(xué)家形象究竟是怎樣的？在這樣的教學(xué)中，“科學(xué)家這樣做”板塊對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)家形象有什么影響呢？我們可以通過(guò)課堂教學(xué)觀察和課后訪談來(lái)探討。

科學(xué)家形象分析

學(xué)生心目中的科學(xué)家形象到底是怎樣的，我們可以讓他們畫出來(lái)，在課堂中分享并解釋。在實(shí)際教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生的4幅科學(xué)家畫像，學(xué)生分別解釋：

第一幅圖畫的科學(xué)家是一個(gè)“超級(jí)博士”，正在用顯微鏡研究新冠病毒，旁邊是一些高科技的儀器，圖的上面畫的是科學(xué)家研究的各種東西被密封在一個(gè)玻璃罩里面。

第二幅圖畫的是科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)，穿的是白大褂，旁邊的小女生是學(xué)生自己，因?yàn)樗涣私饪茖W(xué)家究竟會(huì)研究一些什么，所以她畫了自己在旁邊觀察。

第三幅圖畫的是科學(xué)家在用顯微鏡研究病毒，墻上掛的方框中的東西是以前研究的一些植物，他在利用自己以前研究的東西來(lái)研究可以對(duì)抗病毒的東西。

第四幅圖畫的是一位女科學(xué)家，她戴著口罩和護(hù)目鏡，旁邊是做實(shí)驗(yàn)的儀器，還有很多書。學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家知識(shí)很淵博，需要看很多書。

為了更加全面地了解學(xué)生心目中的科學(xué)家形象，我們及時(shí)在課后對(duì)上述四幅圖的作者進(jìn)行了一對(duì)一訪談。訪談中主要了解了他們對(duì)科學(xué)家的性別和年齡的認(rèn)識(shí)，科學(xué)家與普通人有哪些區(qū)別，從哪些渠道了解科學(xué)家和他們的工作，以及對(duì)學(xué)生圖畫中的一些細(xì)節(jié)解釋。在訪談中了解到的情況是：學(xué)生認(rèn)為男性的科學(xué)家多一些，個(gè)別人表示不太確定有沒(méi)有女科學(xué)家;學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家年齡應(yīng)該大多在青壯年階段，因?yàn)檫@樣他們才有精力去做研究;學(xué)生都認(rèn)為科學(xué)家比普通人知識(shí)更淵博，會(huì)看很多的書;學(xué)生了解科學(xué)家和他們工作的渠道基本上都是通過(guò)電視、手機(jī)和家長(zhǎng)的介紹。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的畫作和他們的解釋進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生心目中的科學(xué)家形象有幾個(gè)共同特點(diǎn)：科學(xué)家都要研究一些東西，特別是最新的一些科學(xué)難題;科學(xué)家大多穿白大褂，戴眼鏡或護(hù)目鏡;科學(xué)家都比較厲害，能解決很多問(wèn)題;科學(xué)家相對(duì)于普通人，知識(shí)都比較淵博;科學(xué)家要花很多時(shí)間和精力在室內(nèi)做實(shí)驗(yàn);科學(xué)家都需要一些科學(xué)儀器（比如顯微鏡、玻璃器皿）來(lái)做研究。

在學(xué)生呈現(xiàn)了自己心目中科學(xué)家的形象后，我們讓學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)家這樣做”版塊的圖文，與自己心目中的科學(xué)家做比較，看看有什么不同。學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，真實(shí)的科學(xué)家形象和自己以為的科學(xué)家形象有很多不同。最后，學(xué)生對(duì)科學(xué)家形象的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化：科學(xué)家不一定只在室內(nèi)做實(shí)驗(yàn);科學(xué)家不一定會(huì)穿白大褂，戴眼鏡;沒(méi)想到科學(xué)家的年齡會(huì)這么大;科學(xué)家像我們上科學(xué)課一樣也會(huì)觀察和記錄;科學(xué)家不一定研究一些我們認(rèn)為比較奇特的東西（比如教材中的科學(xué)家就專門研究黃土）。

通過(guò)教學(xué)，我們可以看到，學(xué)生在比較了自己心目中的科學(xué)家形象和真實(shí)的科學(xué)家形象之后，改變了對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生形成客觀的科學(xué)家形象是有意義的。在課后的訪談中，我們也特別關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)科學(xué)家職業(yè)的意愿，多數(shù)學(xué)生表示愿意從事科學(xué)家這樣的職業(yè)。有的學(xué)生覺(jué)得科學(xué)家所做的觀察、實(shí)驗(yàn)和記錄是很有意思的事，自己也喜歡在科學(xué)課上做這些;有的學(xué)生覺(jué)得當(dāng)科學(xué)家很有成就感，因?yàn)槟芙鉀Q一些一般人解決不了的問(wèn)題;還有的學(xué)生覺(jué)得科學(xué)家可以去很多地方，不一定在室內(nèi)一直做實(shí)驗(yàn)。訪談中也有一個(gè)學(xué)生表示不愿意成為書中那樣的科學(xué)家，他覺(jué)得科學(xué)家必須是很厲害的人，而自己不屬于那一類。

總的來(lái)說(shuō)，利用好教材中“科學(xué)家這樣做”板塊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)家形象，能讓學(xué)生建立起更加客觀的科學(xué)家形象，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)家職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)建議

利用教材“科學(xué)家這樣做”板塊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)家形象，可以使用以下方法和策略：

一是要用學(xué)生的科學(xué)家畫像充分展示出他們心目中的科學(xué)家形象。在學(xué)生畫像前，可以指導(dǎo)他們從科學(xué)家著裝、外貌特征、所處的環(huán)境、所用的物品等角度來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)家畫像。

二是充分利用教材中的圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，與自己的科學(xué)家畫像進(jìn)行比較。在學(xué)生比較時(shí)，要引導(dǎo)他們分析科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)家所從事的事業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。

三是與學(xué)生展開(kāi)深入對(duì)話，了解其科學(xué)家形象背后的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生關(guān)于科學(xué)家的想象和他們的生活經(jīng)歷有很大關(guān)系，每一個(gè)形象要素背后都有一定的認(rèn)知背景。了解學(xué)生的真實(shí)想法有助于我們有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

我們認(rèn)為，教材在設(shè)計(jì)“科學(xué)家這樣做”板塊時(shí)，可以增加更多有利于學(xué)生了解科學(xué)家形象的圖文信息，低年級(jí)特別要添加豐富的圖片信息。目前教材中更多的是對(duì)科學(xué)家研究的概括性介紹，或者科學(xué)家研究情景的某一方面的介紹，建議增加科學(xué)家具體研究過(guò)程的一些圖文，以便學(xué)生更加全面地了解科學(xué)家及其所從事的工作。

本研究只是選擇了一個(gè)年級(jí)中的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了課例研究，學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)科學(xué)家形象是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)和科學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生關(guān)于科學(xué)家形象的認(rèn)識(shí)會(huì)有哪些變化，還需要繼續(xù)研究。因此，針對(duì)同一學(xué)生群體，在不同年段進(jìn)行連續(xù)的科學(xué)家形象教學(xué)研究是下一步值得嘗試的課堂教學(xué)研究。