《推和拉》教學(xué)片段與分析

陸燕青

摘? 要? 作為小學(xué)階段關(guān)于“力”的第一課，教師結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，以較好地達(dá)到教學(xué)目的?！锻坪屠方虒W(xué)片段的分析是對(duì)已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的回顧和總結(jié)，在記錄經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也為后面的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化打好了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞? 《推和拉》? 小學(xué)教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.014

Teaching Fragments and Analysis of

“Push and Pull”

LU Yanqing

（Wuxi Yuqi Central Primary School， Wuxi， Jiangsu 214183）

Abstract： As the first lesson of "power" in primary school， teachers design teaching activities based on students' life experience， combining the physical and mental characteristics of primary school students， which can not only stimulate students' interest in learning， but also cultivate their scientific literacy， so as to better achieve the teaching purpose. The analysis of the teaching fragments of "push and pull" is a review and summary of the teaching activities that have been carried out， which not only records the experience， but also lays a good foundation for the optimization of the following teaching activities.

Keywords： "push and pull"; primary school teaching; teaching design

《推和拉》是二年級(jí)上冊(cè)第3單元“用力以后”中的第一課，是小學(xué)階段關(guān)于“力”的內(nèi)容的第一課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過設(shè)計(jì)層次豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的推和拉這兩個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)推和拉是兩種常見的力，從而初步感知推力和拉力有大小和方向。

本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)推和拉這兩個(gè)動(dòng)作;第二，通過創(chuàng)設(shè)兩人掌心相對(duì)互推、拉勾勾等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知到推和拉是兩種不同的力、都有方向和大小;最后，通過教師精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)以及比較誰(shuí)的拉力大等游戲，鞏固和拓展學(xué)生對(duì)推和拉的認(rèn)知。

挖掘經(jīng)驗(yàn)，引出體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從科學(xué)的視角形成對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)。因此，我們可以充分挖掘?qū)W生身邊的生活資源，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。然后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦要探究的問題，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)物質(zhì)世界的奇妙。

教學(xué)片段一：

師：科學(xué)課要求我們學(xué)會(huì)觀察。下面，老師來考考大家，看誰(shuí)能仔細(xì)地觀察周圍的事物？請(qǐng)看在有些門的門把手旁，我們經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)字，在門的反面也有一個(gè)不同的字，知道是哪兩個(gè)字嗎？

生：推和拉。

師：那下面的圖中，又是誰(shuí)在推？誰(shuí)在拉呢？

生：馬在拉板車。

生：大象和一個(gè)人在推壞掉的卡車。

生：超市的工作人員在推購(gòu)物車。

生：小女孩在拉書包。

生：推土機(jī)在推土，拖車在拉故障車。

師：在生活中，除了剛才這些地方用到推和拉，想想看，哪里還用到推或者拉呢？

生：拖地時(shí)，要用力推和拉。

生：搖搖籃時(shí)，要推和拉。

生：蕩秋千時(shí)，要推和拉。

生：用割草機(jī)割草時(shí)，要推和拉。

生：屎殼郎推著一個(gè)大糞球，要推。

生：螞蟻搬糧食時(shí)，要推和拉。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的身邊入手，先把學(xué)生引入生活，讓學(xué)生說一說，在一些門的門把手旁，一般會(huì)寫著哪兩個(gè)不同的字？這個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生來說，有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就能說出“推”和“拉”這兩個(gè)字。接下來，便順利地揭示今天探究的內(nèi)容——推和拉，這樣就把學(xué)生的思維從課外引入課堂。接下來讓學(xué)生觀察圖片，說出誰(shuí)在推？誰(shuí)在拉？然后又問學(xué)生，生活中除了這些地方有推和拉，還有哪里有推和拉呢？再次把學(xué)生的視角從課堂引入日常生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，將學(xué)習(xí)與生活融合在一起。

調(diào)動(dòng)感官，多維體驗(yàn)

科學(xué)探究的過程，需要在真實(shí)的情境中，進(jìn)行一系列的探究體驗(yàn)。因而，小學(xué)生在科學(xué)課上充分調(diào)動(dòng)身體感官，進(jìn)行充分的體驗(yàn)，有利于他們獲得真實(shí)的感受，從而獲得明晰的科學(xué)概念與規(guī)律等。

教學(xué)片段二：

師：剛才，我們舉了一些關(guān)于推和拉的例子。你們能不能演示一下推和拉的動(dòng)作呢？好，全部起立，聽老師口令：“準(zhǔn)備—推！”“準(zhǔn)備—拉！”

（學(xué)生分小組實(shí)踐。）

師：小朋友們都做得很好！下面來個(gè)特定鏡頭，請(qǐng)一個(gè)小朋友到上面來做一下“推”的動(dòng)作。“準(zhǔn)備—推！”

他現(xiàn)在在推嗎？

生：沒有，因?yàn)樗麤]有碰到推的物體。

師：嗯，只有推的動(dòng)作，還不能算真正的推。那這樣呢？（老師把兩只手掌與這個(gè)小朋友的手掌接觸）老師在推嗎？

生：沒有，因?yàn)槔蠋煕]有用力。

師：老師沒有在推嗎？那這樣呢？

生：推了。因?yàn)槔蠋熡昧撕艽蟮牧?，把我推開了。

師：誰(shuí)來說說怎樣才算真正的推呢？描述的時(shí)候，請(qǐng)用上“首先……然后……最后……”這三個(gè)詞。

生：推就是首先要做好推的姿勢(shì)，然后手要碰到推的物體，最后再用力推。

在這一認(rèn)識(shí)“推”的環(huán)節(jié)中，教師通過學(xué)生喜聞樂見的游戲方式，讓學(xué)生體驗(yàn)推的用力方式。在活動(dòng)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生示范推的動(dòng)作，通過“做一做”的形式初步感知推的動(dòng)作;再讓學(xué)生觀察教師和上臺(tái)演示的學(xué)生合作的推的游戲，通過“看一看”的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感知推是要用力的。這樣，通過學(xué)生感官的參與，從多個(gè)角度體驗(yàn)到什么是推，形成推的初步概念。最后通過讓學(xué)生“說一說”的方式，讓他們用“首先……然后……最后……”句式，完整描述推的用力方式，進(jìn)一步形成關(guān)于推的清晰概念，從而深化了學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高了思維的邏輯性。

引入游戲，趣味體驗(yàn)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望?？茖W(xué)教師要讓學(xué)生保持這種科學(xué)探究的精神，可以采用各種不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)片段三：

師：剛才，我們玩了一個(gè)叫“推”的小游戲。現(xiàn)在，我們?cè)俸团赃叺男∨笥岩黄饋硗嬉粋€(gè)“拉”的小游戲，名字叫“拉鉤鉤”，玩過嗎？老師提個(gè)要求，我們?cè)诨顒?dòng)的時(shí)候，還要自己來研究一些問題哦！

（PPT出示“拉鉤鉤”圖片及要研究的問題：①拉的時(shí)候，要接觸到拉的物體嗎？②要用力嗎？向哪個(gè)方向用力？③拉力有大小嗎？活動(dòng)要求：音樂響開始做游戲，音樂停就活動(dòng)停！

（學(xué)生開始活動(dòng)，教師播放活動(dòng)背景音樂。）

師：活動(dòng)結(jié)束！讓我們一起圍繞剛才研究的問題，來交流一下我們的活動(dòng)感受吧！

生：拉的時(shí)候，要接觸到物體。

師：拉的時(shí)候，怎么拉，要接觸到什么物體呢？

生：拉的時(shí)候，用我的小手指去拉別人的小手指，要拉住、鉤住別人的手指。

師：那拉的時(shí)候，要不要用力呢？向哪個(gè)方向用力呢？

生：拉的時(shí)候要用力，向自己的身邊用力。

師：嗯，你們觀察得很仔細(xì)，說得很到位，拉的時(shí)候要向內(nèi)用力。

你們?cè)诶臅r(shí)候，體驗(yàn)到拉力有大小嗎？

生：拉力也有大小。

師：你拉得力氣大一點(diǎn)，會(huì)怎樣？拉得力氣小一點(diǎn)，會(huì)怎樣？

生：我拉得力氣大一點(diǎn)，他會(huì)被我拉過來;我拉的力氣小一點(diǎn)，我會(huì)被他拉過去。

“拉鉤鉤”這一活動(dòng)選擇得非常恰當(dāng)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能解決本課的重點(diǎn)。學(xué)生通過親歷“拉鉤鉤”這一熟悉的小游戲，不僅體驗(yàn)了拉是一種力，而且知道了拉力也有方向和大小。充滿童趣的背景音樂，激起學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到原來科學(xué)探究可以不用那么死板，可以充滿樂趣。在教學(xué)中，保持和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的好奇心和探究的熱情，是對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一種培養(yǎng)。

演示實(shí)驗(yàn)，鞏固體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的掌握不是一蹴而就的，課堂中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟蹋瑢?duì)學(xué)生知識(shí)與技能的形成是非常必要的。然而，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生教授知識(shí)、培養(yǎng)能力，也不能僅僅局限于教材，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與活動(dòng)，以更好地鞏固、拓展新知識(shí)。

教學(xué)片段四：

師：剛才我們學(xué)習(xí)了推和拉。推和拉是常見的用力方法。（出示打氣筒）這個(gè)打氣筒這里有沒有推和拉呢？

生：有。打氣的時(shí)候，要一推一拉。

師：不用打氣筒能把這個(gè)長(zhǎng)條形氣球變大嗎？

生：能。

師：那你來試一下。

生：這個(gè)長(zhǎng)條形的氣球太難吹了。

師：那如果給你這個(gè)打氣筒呢？要不要試一試？

生：用了這個(gè)打氣筒一會(huì)兒工夫氣球就鼓起來了，很輕松。

生：用這個(gè)打氣筒打氣，可以打一會(huì)兒，停一會(huì)兒，很方便。

師：不推不拉，氣球會(huì)變大嗎？

生：不會(huì)。

師：推、拉得快一點(diǎn)呢？

生：氣球會(huì)很快地變大。

師：推、拉得慢一點(diǎn)呢？

生：氣球慢慢地變大。

師：通過我們一推一拉，使氣球發(fā)生了不同的變化。

在經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)生掌心相對(duì)互推和拉鉤鉤這兩個(gè)活動(dòng)后，學(xué)生初步感知了推和拉這兩種力。在此基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)了用打氣筒打氣這一活動(dòng)。教師通過演示日常生活中打氣筒的使用方法，再一次讓學(xué)生目睹了生活中的推和拉，鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)用嘴吹氣球和用打氣筒打氣球的對(duì)比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到使用工具的便利，意識(shí)到技術(shù)可以改變生活。這一環(huán)節(jié)滲透了讓學(xué)生現(xiàn)在學(xué)好知識(shí)，掌握技術(shù)，將來能進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，改變我們的生活這一思想。

親自驗(yàn)證，拓展體驗(yàn)

真實(shí)性是科學(xué)探究的一個(gè)特征。我們?cè)趯?duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中，要注重學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。證據(jù)就是一種事實(shí)。因此，教師可以通過讓學(xué)生經(jīng)歷事實(shí)，來還原事實(shí)、再現(xiàn)事實(shí)，讓學(xué)生眼見為實(shí)，用事實(shí)說話。

教學(xué)片段五：

（出示教材中兩位學(xué)生拉拉力器的圖片。）

師：誰(shuí)的拉力大？你的依據(jù)是什么？

生：穿綠色衣服的小朋友的拉力大，因?yàn)樗睦ζ鞯钠そ畋焕瞄L(zhǎng)一些。

師：怎么知道這位小朋友說的是對(duì)的還是錯(cuò)的呢？

生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們可以親自來拉一拉。

師：每位小朋友拉幾次？怎么拉？

生：每人拉2次。第一次用力小一點(diǎn)，第二次用力大一點(diǎn)。

（學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）

師：通過剛才拉拉力器，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生回答，略。）

師：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們知道剛才小朋友說的是對(duì)的。拉力越大，拉力器的皮筋變得越長(zhǎng)。

根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難看出穿綠色衣服的小朋友，拉拉力器的力氣比較大。但是，當(dāng)學(xué)生說出這個(gè)答案后，教師并沒有終止這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而是追問他判斷的依據(jù)是什么？怎樣可以知道這位同學(xué)說的是對(duì)的還是錯(cuò)的？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的說法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這一驗(yàn)證的過程，滲透著對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這個(gè)過程，學(xué)生知道了以后不管是已知還是未知的科學(xué)事實(shí)，都是可以被重復(fù)驗(yàn)證的;也只有經(jīng)過重復(fù)驗(yàn)證，科學(xué)才具有真實(shí)性。同時(shí)，在這一活動(dòng)中，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神。

看圖說話，內(nèi)化體驗(yàn)

學(xué)生在活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，需要一個(gè)內(nèi)化的過程。內(nèi)化的方式有很多種，其中，讓學(xué)生先想后說，就是把新的體驗(yàn)內(nèi)化的形式之一?！跋搿奔础八肌保囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是學(xué)生應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)之一。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維過程中，應(yīng)該讓學(xué)生具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)探究能力。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中發(fā)展科學(xué)思維能力，內(nèi)化活動(dòng)體驗(yàn)。

教學(xué)片段六：

師：下面兩張圖中，誰(shuí)的推力大？桌子會(huì)向哪邊移動(dòng)呢？請(qǐng)你用箭頭標(biāo)出來。

（PPT再出示兩張拔河圖片。學(xué)生獨(dú)立思考，并完成《活動(dòng)手冊(cè)》。）

師：哪邊學(xué)生的拉力大？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，并且說一說，你是怎樣判斷的？

生：左邊的學(xué)生拉力大。因?yàn)槔K上的紅布本來對(duì)準(zhǔn)地面上的白線的，但現(xiàn)在紅布在白線的左邊了。

師：你觀察得很仔細(xì)，紅布現(xiàn)在的位置跟一開始的位置相比，發(fā)生了變化。

學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，也是學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)之一。這一環(huán)節(jié)中教師通過讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，然后思考、推理、判斷，每個(gè)人獨(dú)立完成《活動(dòng)手冊(cè)》，最后交流哪邊的推（拉）力大，為什么？很多時(shí)候，我們需要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己靜靜地觀察并思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷，形成自己的觀點(diǎn)，并能提供具有說服力的證據(jù)。