在線教學“師生互動”有效模式研究

王亞鴿，陳孝楊

(安徽理工大學 教務處，安徽 淮南 232001)

2020年上半年以來，各地高校逐漸習慣采取了線上教學的方式。在線上課堂中，師生缺乏面對面互動交流，教師看不到學生的在線學習狀態(tài)，難以及時掌控學生聽課的狀態(tài)并調(diào)整教學方法和進度，教師的主導性被大大弱化，原有的以教師講授為主的課堂教學模式受到了巨大沖擊。為提高課堂教學效果，教師必須意識到，師生之間的教學有效互動應成為教師掌握課堂效果的核心途徑，教師必須提前精心做好課堂教學設計，化簡去繁，緊扣要點，精彩有趣，吸引學生。現(xiàn)就在線教學師生互動的有效途徑進行探討。

1 掌握網(wǎng)絡教學技術，讓課堂互動插上翅膀

教師要積極參加教師線上教學理念和信息技術的培訓，加強自身信息技術與教育教學的深度融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”移動終端的環(huán)境下，快速提升自身的信息化教學手段。不要匆忙上陣、臨陣磨槍、似懂非懂，要精準掌握平臺各模塊的教學功能和在線教學技術，適應直播平臺及平臺組合的在線教學模式，系統(tǒng)地做好網(wǎng)上教學總體設計，靈活準確地安排所負責課程的在線教學活動。

在線教學按照其進行的過程，大致可以分為課前、課中、課后三個階段，如圖1所示。教師只有掌握了自己使用的網(wǎng)絡平臺技術和功能特點，才能在課堂上進行靈活適宜的互動，才能根據(jù)課程特點和進行的階段做好各類教學互動設計。教師要從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)換為適應網(wǎng)絡直播平臺授課的“主播”角色，不要采用“PPT搬家”“課堂搬上網(wǎng)絡”等直灌式、填鴨式網(wǎng)絡教學模式。

教師要學習網(wǎng)絡直播技巧和常用的直播語言，因課制宜選擇課堂互動方式，拉近與學生的距離，讓學生樂聽、樂學，采取如投票、屏幕直投、穿插QQ群接龍、評論區(qū)留言、彈幕功能、音頻播放、有獎?chuàng)尨?、連麥應用、小討論、隨堂小檢測等學生喜聞樂見的互動形式，這樣才能極大程度地增進網(wǎng)絡課堂的學習效果，不斷提升在線教學能力并提高課堂教學質(zhì)量。

2 課前精心推送資源，提高課堂互動效率

學起于思，思源于疑。自主學習不是簡單地讓學生自學，而是在教師引導下學生們進行積極主動的學習、有思維的學習。疫情期間，線上教學成為了學生們學習的新方式，線上教學課堂的學習量勿貪多，力求少而精，指向教學內(nèi)容的核心知識。正是因為線上學習內(nèi)容的精要，就更要重視學生的課前預習。

教師要提前把授課計劃的整體安排傳達給學生，讓學生了解線上教學安排，可以制定“自學任務單”“導學案”“預習單”“課堂任務點安排提要”“互動題目一覽表”及和課程相關的精品視頻資源等，線上授課前進行推送，引導學生前置預習相關內(nèi)容，讓學生帶著思考和問題進課堂，盡快走進教師的教學節(jié)奏里，聽課有的放矢，到了任務點能及時配合教師做相應任務、回答、討論問題，從而節(jié)約課堂時間，提高線上教學效率。教師課前資料材料推送及預習任務等截圖如圖2、圖3所示。

圖2 發(fā)布預習通知

圖3 推送預習資源

有了具體的預習任務和材料，才能夠有效地轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式，使學生課前的學習不再茫然，有清晰的思路。學生預習后可將預習的習題作答線上提交，教師進行統(tǒng)計匯總，課前反饋“預習單”，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，在線上教學互動平臺，提出問題相互交流，引導學生共同思考，總結課堂教學中的疑點與重點，教師據(jù)此可以適當調(diào)整學案，有針對性地進行線上教學。

3 課中及時有效互動，讓課堂趣味橫生

在日常教學中，師生有效互動是一節(jié)課成功的關鍵，對于線上教學而言也不例外。好的課堂不僅要注重學生學了多少，關鍵還在于學生會了多少。有趣味的課堂是師生互動、生生互動培育形成的課堂，讓學生們在一起學、互相學的過程中，彼此促進、共同成長。目前，安徽理工大學教師們線上教學主要采取錄課+直播的形式，部分思政理論課適當觀看優(yōu)質(zhì)教學視頻錄播資源+課堂輔導，專業(yè)課任課教師以直播教學為主。如何優(yōu)化課堂的互動模式設計，有效開展課堂互動成為教師需要重點思考的問題。同時，學生需要全心投入、真心參與，只有師生畫同心圓，才能保障線上學習效果。

例如，文史思政類、語言類及偏向理論類，教師可以在學生觀看錄播視頻后或直播的過程中，運用平臺互動工具在線互動，討論區(qū)打字交流、回答問題、搶答、投票、主題討論，利用釘釘平臺連麥等功能，單獨選某個學生連麥，學生們也應傾情回應。構建主題討論小組，學生進行合作學習，鼓勵學生積極探討重難點知識。理工科涉及邏輯推導演算的課程使用問卷、選擇題、小測試、分組討論功能，非常有利于增進教師和學生的互動，主觀題的數(shù)量應比選擇題少，主觀題的難度和回答時間的設置也需多加考慮。線上教學課堂互動方式統(tǒng)計匯總?cè)绫?所示。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和學習情境知道如何設置互動交流的方式，如何使用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)良性互動，把當堂提問、小組討論、學生展示落實到具體授課環(huán)節(jié)中，給學生以舞臺，展示學習成果，進行趣味互動等。同時，教師應積極地為學生創(chuàng)設更輕松的課堂參與環(huán)境，嘗試不同的教學模式和教學方法，努力實現(xiàn)線上互動實時回應，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，讓更多的學生享受課堂交流，這樣才能讓學生在線不離線，上課不逃課，達到良好的在線學習效果。部分師生課堂互動截圖如圖4所示。

表1 在線課堂互動方式統(tǒng)計

圖4 各類課堂互動

4 課后多元訓練，讓互動時效無限

課后訓練是課堂的延伸，更是師生交流的重要手段，通過課后多元訓練，為學生們提供展示的平臺，找到身上的閃光點，放大他們的亮點，點燃他們快樂學習的火花。教師可根據(jù)課程特點，布置多種課后訓練作業(yè)，如課堂筆記展示、小論文作業(yè)、視頻作業(yè)、考試測驗等。

線上教學課后布置適當數(shù)量的作業(yè)、適時的批改反饋、課后群(QQ、微信)答疑討論是課堂教學后鞏固知識的必要保證，同時課后訓練作業(yè)也為教師們提供了有效的學情。作業(yè)不僅僅是學生完成的練習，更多的是學生進行思考的一種過程，教師可根據(jù)作業(yè)的情況判斷學生知識掌握的情況，教師對學生作業(yè)可進行文字標注、語音講解或進行一對一個性化輔導，還可以批改后推薦班級優(yōu)秀作業(yè)，進行成果展示，學生們互看作業(yè)和評語，相互學習借鑒，進而起到很好的激勵作用。

5 結語

線上教學改變的不僅僅是課堂教學的周圍環(huán)境和授課形式，同時也推動了新的學習模式的誕生，這種改變十分有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。作為教師來說，線上和線下，雖然教學方式不同，但殊途同歸，指向的都是學生的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。線上教學師生互動積累的方法和經(jīng)驗，即使在回歸傳統(tǒng)課堂后，仍要保留在日常教學中，助力于這場學習革命的深入推進和研究，同時繼續(xù)利用線上教學階段性成果，研究摸索學生返校后的教學模式改革，推進課堂革命和質(zhì)量革命，真正以本為本，促進高等教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。