產(chǎn)教融合背景下高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

王大為 （遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

1 高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)規(guī)格有偏差

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，其人才培養(yǎng)定位在具有高等教育知識(shí)，又具備專業(yè)技術(shù)技能的實(shí)用性人才，這與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)大不相同。而目前國(guó)內(nèi)部分高職院校的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，缺乏與行業(yè)企業(yè)的交流合作，校方培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求有很大偏差，導(dǎo)致畢業(yè)生離校后在市場(chǎng)上的就業(yè)形成“高不成低不就”的尷尬局面。

1.2 課程體系單一不務(wù)實(shí)，缺乏企業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

除國(guó)內(nèi)藝術(shù)類高職院校外，其他高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源專業(yè)素質(zhì)普遍不高，既有美術(shù)生也有文理科的學(xué)生，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊。而國(guó)內(nèi)高職院校在設(shè)置建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系上，普遍參考有一定知名度的本科或高職設(shè)計(jì)院校，在課程的設(shè)置上大同小異、乏善可陳。按照目前單一的課程體系進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的能力與層次，難以做到因材施教，切實(shí)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程涵蓋面廣，針對(duì)性不強(qiáng)的問題尤為凸顯。絕大多數(shù)院校缺乏符合自身辦學(xué)特色，提升學(xué)生整體競(jìng)爭(zhēng)力以及辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)體系。其次，在課程體系的設(shè)置上，當(dāng)前高職教育重職業(yè)技能培養(yǎng)的多，往往忽視學(xué)生的自我行為管理、社會(huì)活動(dòng)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)是關(guān)乎學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的核心因素。

1.3 學(xué)科課程分割嚴(yán)重，缺乏資源的銜接整合，教學(xué)效果欠佳

高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，往往以三段式為主，即大一公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課；大二專業(yè)（技能）課程、核心專業(yè)課程；大三畢業(yè)實(shí)訓(xùn)（核心技能項(xiàng)目），該課程體系遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，整體上符合教育規(guī)律和特征，但盲目地將所有學(xué)科三段化分割，暴露的問題也尤為凸顯。首先，學(xué)科分割嚴(yán)重，各自為戰(zhàn)，各門課程在知識(shí)的傳授過程中存在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而個(gè)別知識(shí)點(diǎn)又存在傳授死角的現(xiàn)象，教學(xué)資源缺乏有效整合，造成學(xué)時(shí)浪費(fèi)，影響教學(xué)效果。其次，學(xué)科相互孤立，企業(yè)崗位需要的核心知識(shí)與技能缺乏反復(fù)的學(xué)習(xí)，不能得到系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，核心技能掌握不牢固，工作效率低下。再次，學(xué)科課程分布不均衡，各學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)不等量，影響學(xué)生的消化吸收。

1.4 課程內(nèi)容缺乏教學(xué)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足

高職院校的知識(shí)講授以“能用為度，實(shí)用為本”的原則。而國(guó)內(nèi)高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)（技能）課程和核心專業(yè)課程中，大多是自專業(yè)創(chuàng)辦以來，多年來沿用下來的傳統(tǒng)科目，其中部分內(nèi)容已經(jīng)不再能夠適應(yīng)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，一味地照本宣科，最終必然導(dǎo)致學(xué)無(wú)所用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，與企業(yè)要求對(duì)接不夠，與企業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后不能直接進(jìn)入工作狀態(tài)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件落后，設(shè)備陳舊，多數(shù)以機(jī)房為主，缺乏與行業(yè)相關(guān)的材料、工程實(shí)訓(xùn)室，VR虛擬實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)情景相一致的校內(nèi)工作室，這都不同程度地影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.5 課程考核形式化，校企評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

課程考核最能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，部分高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核形式與考核內(nèi)容單一，呈現(xiàn)考核重結(jié)果輕過程、重形式輕實(shí)質(zhì)、重實(shí)踐輕素質(zhì)、重教師評(píng)估輕學(xué)生自評(píng)等問題。學(xué)生考核的成績(jī)不能系統(tǒng)全面地反映出學(xué)生的實(shí)際能力，更不能與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，失去了課程考核的真正意義。

2 模塊化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 模塊化課程體系定義與內(nèi)涵

所謂模塊化指的是一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的主題式教學(xué)單位，即模塊。模塊化課程體系是按照模塊化教學(xué)構(gòu)想來設(shè)計(jì)的課程體系。

模塊化教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是如果將學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容比喻成一部完整的汽車，將學(xué)科知識(shí)體系分成不同的配件模塊，在每個(gè)配件模塊的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分都成為單獨(dú)的部分，但是在組合后又能夠成為一個(gè)整體。它將目標(biāo)細(xì)化，將流程線條化，能夠給人清晰的認(rèn)知，從而使學(xué)生快速了解相關(guān)課程內(nèi)容。

2.2 構(gòu)建方法

2.2.1 精準(zhǔn)定位建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位及崗位要求

探索“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，校企聯(lián)合開展市場(chǎng)調(diào)研，綜合考量區(qū)域人才需求與行業(yè)總體發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)自身行業(yè)調(diào)研的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)人才需求、崗位設(shè)置及職業(yè)能力要求，構(gòu)建以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，論證確立人才培養(yǎng)方向及標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案，探索人才培養(yǎng)路徑的最佳選擇與實(shí)施。

2.2.2 圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)主線，劃分專業(yè)課程體系模塊

圍繞職業(yè)能力基于行業(yè)企業(yè)工作流程和崗位需求為主線，深化校企合作，遵循“市場(chǎng)需求、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的原則，校企聯(lián)手設(shè)置課程框架，重新優(yōu)化整合學(xué)科課程，構(gòu)建以崗位工作流程為主線的產(chǎn)學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式相配套的課程體系，促使學(xué)生由循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作要求的過程。

2.2.3 圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線，劃分綜合素質(zhì)和拓展領(lǐng)域課程體系模塊

圍繞綜合素質(zhì)能力基于道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為主線，探索職業(yè)素質(zhì)課程體系建設(shè)，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，更具競(jìng)爭(zhēng)力和持久發(fā)展力，探索解決職業(yè)能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的融合策略問題及機(jī)制創(chuàng)新和培養(yǎng)體系架構(gòu)問題。

2.2.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向制定課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展課程改革與項(xiàng)目實(shí)踐

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

探索課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，以企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方可依托工作室為平臺(tái)，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，進(jìn)行校企共同探究與合作，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.5 建設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境職業(yè)化、管理模式企業(yè)化的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)產(chǎn)教融合一體化的校內(nèi)外實(shí)踐基地，依托于社會(huì)和行業(yè)相關(guān)企業(yè)，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境融入學(xué)校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)三位一體的大環(huán)境中。建設(shè)具有企業(yè)真實(shí)的工作情境和文化氛圍，具有企業(yè)真實(shí)管理模式，實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理制度的實(shí)訓(xùn)基地。

2.2.6 創(chuàng)新并建立發(fā)展性綜合考評(píng)機(jī)制，制定校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)管理制度與評(píng)估辦法

校企雙方以工作室為抓手，共同探索選拔、考核方案，組織實(shí)施教學(xué)效果考核與評(píng)價(jià)方案，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。在共同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需求，校企聯(lián)合制定工作室選拔辦法，細(xì)化出不同崗位的培養(yǎng)方向，建立人才培養(yǎng)和管理檔案。制定符合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的考核方案，將試用實(shí)習(xí)考核提前至校內(nèi)完成，制定符合學(xué)校管理，滿足企業(yè)工作性質(zhì)的靈活的實(shí)習(xí)管理制度。制定畢業(yè)生反饋人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的評(píng)估辦法。

3 結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建，在校企聯(lián)合定位培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有利于拉近校方教學(xué)與企業(yè)崗位需求之間的距離，最大化提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，人才培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)；有利于突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)條件下，依托工作室平臺(tái)，通過不同模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最大限度地靠近設(shè)計(jì)情境，使課程教學(xué)與就業(yè)崗位形成真實(shí)聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和提高掌握技能的效率。有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地找到自己的職業(yè)規(guī)劃路線，為畢業(yè)后工作指明方向。有利于校企雙方各明確主體責(zé)任，以互惠雙贏為原則，建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，為深化教學(xué)改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作拋磚引玉。