合理運(yùn)用英文繪本，繪出精彩英語(yǔ)課堂

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師一般會(huì)通過(guò)形式不一的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，但是所取得的效果往往不盡如人意，有時(shí)還會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。英文繪本的出現(xiàn)就大大緩解了這種尷尬的局面。英文繪本能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于想象力豐富的小學(xué)生而言，采取英文繪本作為教學(xué)媒介，不僅僅能夠?qū)W(xué)生情感的需要進(jìn)行滿足，還能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的靈活程度。本文正是基于此，先全面闡述了英文繪本的主要特征，之后分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文繪本的選擇情況，最后總結(jié)了英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英文繪本;英語(yǔ)課堂;小學(xué);英語(yǔ);教學(xué);運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】尹彬，聊城市茌平區(qū)胡屯鎮(zhèn)聯(lián)合校。

前言

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)時(shí)期兒童在心理認(rèn)知上的表現(xiàn)存在一定的差異。小學(xué)時(shí)期尤其是低年級(jí)的學(xué)生，其思維依舊停留在形象思維上面。然而小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)教材當(dāng)中的課文文本往往需要學(xué)生能夠擁有抽象思維，這將會(huì)大大增加小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)難度。然而，如果小學(xué)教師在教學(xué)期間能夠巧妙地將英文繪本運(yùn)用到英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中，則可以大大提升課堂的教學(xué)效果。這一情況主要是因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生在進(jìn)行以圖畫(huà)為主的英文繪本閱讀時(shí)，僅僅只需要形象思維便能夠較好地接收到圖片所傳遞出的信息，不需要依據(jù)閱讀文本加以理解。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中采用英文繪本，能夠?qū)Σ煌瑫r(shí)期的學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行迎合，從而提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。

一、 英文繪本的特征

在國(guó)外，英文繪本又被稱為Big Book或Picture book。英文繪本主要采取豐富多彩的圖片以及文字對(duì)故事進(jìn)行講述，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。英文繪本最大特征在于語(yǔ)言表達(dá)的直觀性，在英文繪畫(huà)當(dāng)中能夠借助生動(dòng)化以及豐富性的圖畫(huà)方式和簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行故事的講述，從而表達(dá)情感。就小學(xué)生而言，圖畫(huà)不僅可以對(duì)學(xué)生故事閱讀興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，還能夠便于其進(jìn)行理解。雖然小學(xué)時(shí)期學(xué)生在閱讀英文繪本期間會(huì)遇到陌生的句式和生詞，但是也能夠采取圖畫(huà)的方式對(duì)故事梗概進(jìn)行了解。英文繪本另一個(gè)顯著的特點(diǎn)是趣味性及故事性強(qiáng)，采用趣味性的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計(jì)情節(jié)期間引人入勝，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及積累。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文繪本的選擇

1.抓住趣味感進(jìn)行繪本選擇。繪本和教材間存在的差距在于繪本所表述的故事能夠更加具備吸引力，再加上繪本當(dāng)中使用的插畫(huà)較多，能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本選擇期間，不可僅僅依據(jù)繪本的知識(shí)性來(lái)決定繪本存在的價(jià)值，而是需要在結(jié)合繪本知識(shí)性的基礎(chǔ)上選擇更加具備趣味性的繪本，使小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中能夠迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自然投入到繪本當(dāng)中的故事情境中，形成更加主動(dòng)和積極的閱讀態(tài)度，提升教師課堂教學(xué)效率。

2.以課本內(nèi)容為依據(jù)選擇英文繪本。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英文繪本往往只具備輔助性效果，無(wú)法完全代替教材進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)期間僅能成為教材的補(bǔ)充教學(xué)工具。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)期間必須以教材當(dāng)中的句型、內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，選擇和教材內(nèi)容較為相關(guān)的英文繪本，讓學(xué)生能夠在英文繪本閱讀期間鞏固自身所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感。例如，教師在教學(xué)“My family”相關(guān)內(nèi)容期間，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重要核心在于介紹家庭成員的組成，這一核心內(nèi)容和英文繪本“My Dad”具有極高的相似性。在“My Dad”當(dāng)中主要以兒童角度對(duì)父親進(jìn)行了介紹，繪本當(dāng)中的父親不單單不會(huì)對(duì)任何事物感到害怕，還是一名超人，可以跳到月球上，整個(gè)文本都充分表現(xiàn)出了對(duì)于父親的崇拜。學(xué)生如果掌握這類內(nèi)容則可以在進(jìn)行自身家庭成員介紹時(shí)，運(yùn)用更加豐富的描述詞匯以及更加寬廣的思路，后續(xù)對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行理解也將更加容易。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須以課內(nèi)閱讀知識(shí)點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行繪本的挑選，這樣才能夠讓英語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)之間能夠相互促進(jìn)。

3. 適當(dāng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行繪本的選擇。小學(xué)時(shí)期不同年紀(jì)的學(xué)生在閱讀以及詞匯量方面的能力都有著一定的差異，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)期間必須要充分考慮這一因素，不隨意和盲目地選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，如果選擇高于學(xué)生知識(shí)水平的繪本將會(huì)因?yàn)橛龅缴~較多影響到其繪本閱讀積極性。因此 ，教師必須要依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生選擇難度相符合的英文繪本。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前必須要充分深入閱讀英文繪本，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生所掌握的詞匯量，計(jì)算繪本當(dāng)中的生詞量，盡量將每個(gè)英文繪本故事當(dāng)中的生詞控制在20個(gè)之內(nèi)。在選擇中低年級(jí)學(xué)生英文繪本期間必須盡量選擇文本中生詞量少，篇幅短且插畫(huà)比較多的英文繪本，如若選擇高年級(jí)學(xué)生英文繪本則可以適當(dāng)增加繪本難度。

三、 英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.寓教于樂(lè)，匯出趣味性。以往我國(guó)傳統(tǒng)化的教學(xué)方式大多比較古板，不管是古代搖頭晃腦背誦四書(shū)五經(jīng)，還是到開(kāi)始接觸英語(yǔ)教學(xué)，大多采取的都是死記硬背的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生知識(shí)理解方面過(guò)于淺顯和表面。這主要是因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏較為完善的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)期間缺少一定的主觀能動(dòng)性。但是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)期間如果可以適當(dāng)將英文繪本融入英語(yǔ)教學(xué)中，就可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生沉醉于豐富多彩的圖片的同時(shí)，教師就能潛移默化地將需要教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取英文繪本教學(xué)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，還可以將原先枯燥乏味的英語(yǔ)知識(shí)融入富有趣味感的英文繪本當(dāng)中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行“The King's? new? clothes”這篇文章時(shí)可以適當(dāng)借助《皇帝的新裝》這一英文繪本，繪本當(dāng)中的畫(huà)面以及詳細(xì)的故事情節(jié)可以很好地補(bǔ)充課本當(dāng)中的內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于該故事的理解。之后學(xué)生還可以將課本和繪本進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行繪本的創(chuàng)編，采取情景劇的方式對(duì)該繪本進(jìn)行演繹，大大提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.熟悉運(yùn)用，匯出規(guī)律性?！袄L本”一詞匯最早來(lái)源于日本，繪本主要采取文字以及圖畫(huà)的表現(xiàn)方式對(duì)特定的主題以及情感進(jìn)行表達(dá)。在繪本當(dāng)中能夠采取圖片和文字兩個(gè)媒介，每副圖片當(dāng)中都搭配文字，采取文字和圖片互相交織的方式進(jìn)行故事的敘述。由于現(xiàn)實(shí)生活中存在的多樣化導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都存在不同的性格特征，從而形成了不同層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們從點(diǎn)滴入手，逐漸挖掘出班級(jí)當(dāng)中絕大部分學(xué)生都可以接受的學(xué)習(xí)方式。雖然教師在日常教學(xué)中難以兼顧到班級(jí)當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生，但是英文繪本則給予了廣大英語(yǔ)教師一個(gè)嘗試機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)教學(xué)期間采取繪本和教學(xué)結(jié)合的方式可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的透徹性講解，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)滲透。古語(yǔ)有云，條條大路通羅馬，在教學(xué)期間大部分的知識(shí)內(nèi)容都是殊途同歸的，作為小學(xué)英語(yǔ)教師只有逐漸引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正確道路，多讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)以及規(guī)律，才能夠顯著提高英語(yǔ)教學(xué)效果。比如，在講解want這一單詞后跟動(dòng)詞該如何運(yùn)用時(shí)，教師可以先不將知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，而是在進(jìn)行教學(xué)之前讓學(xué)生進(jìn)行繪本“Can I play with you”的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將含有I want的句子畫(huà)出，在繪本當(dāng)中該句型共計(jì)出現(xiàn)了五次，每次都配上圖片進(jìn)行說(shuō)明。班級(jí)中大多數(shù)的學(xué)生都能夠在閱讀完繪本之后自己總結(jié)出want to do something的句型，相較于直接將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，教師采取這一教學(xué)方式更加具有教學(xué)效果。

3.發(fā)揮想象，匯出鮮活性。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)期間必須適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自身所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而啟發(fā)出學(xué)生對(duì)于事物內(nèi)在的理解，同時(shí)采取圖片和文字結(jié)合的方式形成學(xué)生自己所創(chuàng)作的繪本。例如，教師在進(jìn)行“seasons”的課程教學(xué)期間，可以采取英文單詞對(duì)不同季節(jié)當(dāng)中的人類活動(dòng)和特點(diǎn)進(jìn)行描述，春天可以使用warm進(jìn)行形容，也可以使用hope等單詞表達(dá)出春天所表現(xiàn)的希望感。此外，學(xué)生還可以使用green以及beautiful等單詞描繪出他們眼中美麗的春天。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于春天的理解不同，其所使用的詞匯也就有所不同。因此，在學(xué)生繪本當(dāng)中春天可以是漫山的綠色，也可以是開(kāi)心放風(fēng)箏的孩子們，教師可以采取圖片和文字結(jié)合的方式，讓學(xué)生更加容易理解課文所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在記住所學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一些課外延伸教學(xué)，讓學(xué)生自行想象自己心中的大自然，并進(jìn)行繪畫(huà)，對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，最后教師再將學(xué)生所運(yùn)用的單詞寫(xiě)在學(xué)生的繪畫(huà)當(dāng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師采取這一教學(xué)方式不僅僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固課文知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生掌握的單詞進(jìn)行深入拓展。

4.合理挑選，匯出合理性。英文繪本極具趣味性，教師在教學(xué)期間以英文繪本為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的講解，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提升課堂的教學(xué)效果。然而，英文繪本作為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的輔助教學(xué)工具，其所表達(dá)的內(nèi)容依舊比較有限，因此教師在教學(xué)期間必須有側(cè)重點(diǎn)，在遇到很難采取語(yǔ)言描述的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以適當(dāng)采取英文繪本的方式進(jìn)行輔助講解。在教學(xué)期間不僅僅需要依托英文繪本，更需要讓繪本能夠?yàn)榻滩姆?wù)，深入淺出地采用繪本實(shí)施輔助教學(xué)，提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)教師如若只是簡(jiǎn)單地將英文繪本作為教學(xué)捷徑，則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中雖然學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，但是對(duì)于自身所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)則較為模糊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)將會(huì)越來(lái)越薄弱。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)期間必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入英文繪本內(nèi)容，讓英文繪本能夠更好地服務(wù)于英語(yǔ)課程教學(xué)，使其成為英語(yǔ)課堂的教學(xué)殺手锏。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間適當(dāng)引入英文繪本，能夠讓小學(xué)英語(yǔ)課堂迸發(fā)出新鮮活力，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度和課堂參與度，在某種程度上克服以往英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的教學(xué)障礙，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教師必須讓英文繪本成為教學(xué)助手，采取各類方式讓英文繪本成為英語(yǔ)課堂的教學(xué)紐帶。

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