淺談“做中學(xué)”在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

【摘要】閱讀是初中英語學(xué)科的重要組成板塊，同樣也屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，其不僅考察學(xué)生的英語詞匯量和句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力，還考驗(yàn)著學(xué)生對英語相關(guān)背景知識的了解程度，所以英語閱讀板塊的教學(xué)一直深受教育界關(guān)注。將“做中學(xué)”方法運(yùn)用在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既可以幫助學(xué)生提高閱讀的速度和質(zhì)量，且在“做”的過程中有效擴(kuò)充英語知識面，構(gòu)建更為深刻的英語閱讀思維。因此本文對“做中學(xué)”展開探討，提出具體的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】“做中學(xué)”;初中;英語課堂教學(xué);閱讀板塊;實(shí)踐

【作者簡介】夏芳芳，蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)。

“做中學(xué)”是美國教育學(xué)家杜威提出的一種教學(xué)理論，他認(rèn)為教師要通過“做”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，內(nèi)化知識，即學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)。相比于一味憑借聽的方式掌握知識，做的方式更有效率，且學(xué)習(xí)的質(zhì)量更高，因此“做中學(xué)”教學(xué)方法有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐“做中學(xué)”原理，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠有效建立創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生盡最大的可能挖掘個(gè)人在英語中的潛能。而教師則要深入探究“做中學(xué)”實(shí)踐辦法，幫助學(xué)生攻克英語閱讀難題。

一、探析“做中學(xué)”實(shí)際內(nèi)涵

“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)從“做”中獲取的知識，才屬于真正的知識。作為美國實(shí)用主義教育家杜威所提出的核心教學(xué)原則，在教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，包括課程、教學(xué)模式、教學(xué)過程等都可以將其作為基礎(chǔ)。這一教育思想的含義在于主體在學(xué)習(xí)的過程中可以手腦并用，通過自主觸碰真實(shí)的事物，連接個(gè)人情感的思考逐步轉(zhuǎn)化為理性的觀念，最終促使問題得到解決。我國傳統(tǒng)教育中“聽中學(xué)”這一教學(xué)方法，忽略了學(xué)生主體的發(fā)展和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，如若課堂教學(xué)中沒有為學(xué)生提供“做”的空間和過程，那么學(xué)生自主的發(fā)展會受到限制。所以杜威主張?jiān)诮虒W(xué)中基于學(xué)生的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式主義的教學(xué)模式。

二、“做中學(xué)”在初中英語課堂教學(xué)閱讀中的實(shí)踐策略

1.以閱讀文本為載體，組織實(shí)踐活動(dòng)?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中展開學(xué)習(xí)，所以這需要教師緊密連接學(xué)生的實(shí)際生活，與英語閱讀內(nèi)容組合，創(chuàng)造可行的實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中理解內(nèi)容，靈活掌握知識，并相應(yīng)解決其中的問題。初中英語閱讀教材中的話題豐富多彩，其中每一單元選取的話題為閱讀文本知識網(wǎng)絡(luò)的主線，學(xué)生接觸單元話題，聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，可以從主題活動(dòng)情景中來整理和感知核心的語言，以引導(dǎo)自身快速理解整個(gè)文本的信息，同時(shí)在這個(gè)真實(shí)的主題活動(dòng)中掌握實(shí)踐所能夠運(yùn)用的核心語言，即習(xí)得能夠解決問題的相關(guān)語言，從而在生活中靈巧應(yīng)用。那么教師在英語閱讀板塊的教學(xué)中首先要全面掌握核心的主題，深挖文本的內(nèi)容，形成完整的主題探究目標(biāo)。同時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行深入的探究，明確他們已經(jīng)形成的生活經(jīng)驗(yàn)、需求的思想內(nèi)容以及薄弱的項(xiàng)目，從而與閱讀探究主題進(jìn)行深度的融合，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)用性強(qiáng)的閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，快速理解核心主旨，并掌握語言的運(yùn)用技巧。

以“Food and lifestyle”這一內(nèi)容為例，其單元目標(biāo)是讓學(xué)生了解飲食結(jié)構(gòu)與身體健康之間的關(guān)系，并掌握相關(guān)的詞匯。那么除了基礎(chǔ)的閱讀技巧，學(xué)生要能夠從中真正理解身體健康和飲食之間的重要關(guān)系，并將知識真正運(yùn)用在生活中。以文本為導(dǎo)向，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活中的飲食情況和身體健康狀況，進(jìn)而選擇與之相關(guān)的閱讀片段，設(shè)定學(xué)生自主實(shí)踐的活動(dòng)主題和需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。一方面學(xué)生需要根據(jù)教師所提供的主題內(nèi)容快速瀏覽，尋找細(xì)節(jié)，掌握總體大意，明確存在的問題;另一方面學(xué)生根據(jù)個(gè)人的思考與同伴進(jìn)行思維的碰撞，從而共同解決問題，對飲食結(jié)構(gòu)和身體健康的關(guān)系建立自我認(rèn)知，將其靈活運(yùn)用在生活中，以真正提升個(gè)人的英語閱讀素養(yǎng)。除上述教學(xué)實(shí)踐外，老師還需重視閱讀課堂教學(xué)的三個(gè)重要階段，主要包括：Pre-reading、While-reading、Post-reading，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，三個(gè)階段應(yīng)該各有側(cè)重。

2.以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多元情境。新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是過程和方法，即學(xué)生要在自主探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而提高個(gè)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而“做中學(xué)”的方法無疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識到學(xué)生今后的英語發(fā)展需求，將其作為導(dǎo)向，運(yùn)用閱讀文本內(nèi)容構(gòu)建多元化的情景，以指導(dǎo)學(xué)生在情景探究和理解的過程中形成良好的情感體驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)的興趣，從而準(zhǔn)確迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。閱讀是對文本內(nèi)容和思想的理解，而英語閱讀需要學(xué)生有一定的詞匯量、語法能力和文化背景知識作為保障，很多學(xué)生顯然只掌握了閱讀的技巧，卻在英語背景知識上非常欠缺，導(dǎo)致閱讀的理解模棱兩可，無法理解深層次的涵義，更難以有效應(yīng)用。所以教師要最大化地創(chuàng)建種類多樣的語言知識情景，拓寬學(xué)生的閱讀思維視野，從而在真實(shí)的語境中借助豐富的背景知識形成深刻的感悟，有效內(nèi)化知識，提升語言的運(yùn)用能力。

以“Do it yourself ”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)、形象的動(dòng)畫視頻，使課堂閱讀內(nèi)容在風(fēng)趣幽默的教學(xué)情景中呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在直觀的對話和動(dòng)態(tài)的畫面中快速理解內(nèi)容，并學(xué)習(xí)語言文本的具體運(yùn)用方式。當(dāng)學(xué)生掌握閱讀對話的重點(diǎn)語句后，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作手工藝品，并通過英語說明制作的過程和感受，以達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。再如，學(xué)習(xí)到“Healthy food”時(shí)，考慮部分學(xué)生存在著挑食的情況，甚至過度依賴零食等不良的生活習(xí)慣，可以在教學(xué)中確定本模塊的意圖：增進(jìn)學(xué)生對健康食品的認(rèn)識，培養(yǎng)其良好的飲食習(xí)慣。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們尋找生活實(shí)例，分析不良飲食造成的嚴(yán)重后果，開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生們在“做中學(xué)”，掌握生活實(shí)際和所學(xué)知識相互結(jié)合的要領(lǐng)。

3.借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的發(fā)展對教育有著鮮明的影響，新課標(biāo)明確提出，英語學(xué)科教學(xué)要充分利用并且開發(fā)有益的課程資源，向?qū)W生提供與實(shí)際生活相關(guān)且貼近的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多途徑查找學(xué)習(xí)資源的能力。因此在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐“做中學(xué)”這一方法的過程中，要合理借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，使學(xué)生“做”的過程有充分的資源和多樣的能力支持，師生共同體驗(yàn)并且挖掘信息資源和方法，與課堂教學(xué)深度融合，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀的速度和能力，掌握智慧的閱讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。

以“Wild animals”這一內(nèi)容為例，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中掌握并運(yùn)用描寫野生動(dòng)物外貌、能力、食物有關(guān)的詞匯以及句型，同時(shí)也需要掌握能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的句型。為幫助學(xué)生豐富自我認(rèn)知，以足夠的知識來理解本單元的閱讀內(nèi)容，教師需要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的資源，并創(chuàng)造展示的平臺，使學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)人在自主閱讀和搜集資源的過程中形成的思考和掌握的能力。以深化保護(hù)野生動(dòng)物這一主題，讓學(xué)生從閱讀能力和情感思維兩個(gè)方面共同進(jìn)步。還可借助于多媒體技術(shù)，將課堂教學(xué)形式逐步豐富，積極的開發(fā)隱形課程，拓展學(xué)生的“做中學(xué)”領(lǐng)域，讓他們接觸到更加多元的事物，如“原版電影模仿秀”和“英語繞口令”比賽等，均對學(xué)生的進(jìn)步有著積極的影響。

結(jié)語

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，“做中學(xué)”教學(xué)理念契合了學(xué)生的實(shí)際訴求，并長遠(yuǎn)地影響著學(xué)生的創(chuàng)造力和英語綜合水平。因此，教師在英語模塊的教學(xué)過程中要充分把握“做中學(xué)”的實(shí)踐要領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建多元化的閱讀情景，提升學(xué)生的閱讀感悟能力，同時(shí)以閱讀文本為載體，組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更全面、更深入地理解閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用效果。最后還需借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展閱讀實(shí)踐資源，從不同的層面來提高英語綜合素養(yǎng)。

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