支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究

【摘要】高中閱讀理解在高考中占有的比例接近27%，所以，對(duì)于教師來說，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提高高中生的英語閱讀能力顯得尤為重要。以最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)的支架式教學(xué)既可以為學(xué)生提供獨(dú)立探索的空間，也注重小組協(xié)作。在一定程度上，可以幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀文章，提高高中生的英語閱讀能力?；诖?，對(duì)支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并以高中人教版必修一第一單元“Anne' s Best Friend”為例，對(duì)支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行闡述并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)析。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);高中英語;英語閱讀;案例分析

【Abstract】In the college entrance examination， reading comprehension accounts for nearly 27% . Therefore， it is particularly important for teachers to choose appropriate teaching methods to improve the English reading ability of high school students. The Scaffolding Instruction based on the theory of Zone of Proximal Development can provide students with space for independent exploration and pay attention to group cooperation. To a certain extent， it can help students better understand English reading articles and improve the English reading ability. Based on this， this paper puts forward the application of Scaffolding Instruction in high school English Reading， and takes" Anne's Best Friend "as an example to explain the application of Scaffolding Instruction in English reading.

【Key Words】Scafflding Instruction; high school English; English reading; case study

【作者簡(jiǎn)介】王堂月，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院。

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)。支架式教學(xué)注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作，教師可以依據(jù)其理論進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師運(yùn)用支架式教學(xué)于課堂，可以更好地為高中生在英語閱讀方面提供幫助，提高高中生的英語閱讀能力。

二、 支架式教學(xué)理論概述

支架式教學(xué)法是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的。指的是在比自己經(jīng)驗(yàn)豐富的老師或同伴的幫助下，學(xué)生可以在一個(gè)個(gè)“支架”的幫助下取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。何克抗教授總結(jié)出了支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)（何克抗，1997）。近些年來，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)支架式教學(xué)與高中英語教學(xué)方面進(jìn)行了研究：對(duì)支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行研究（路世英，2009;劉曉穎，2012;沈麗君，2014;劉歡，2015;卓張眾，2015;高娜，2017;鄭航蔚、余方敏，2019;占明珠、崔奇，2020）;對(duì)支架式教學(xué)在高中語法中的應(yīng)用進(jìn)行了研究（黃秋云，2015;劉菊華，2016）;對(duì)支架式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行了研究（王方，2013;黎偉，2013;苗海東，2015;顧軍，2015;王海薇，2020）;以及對(duì)支架式教學(xué)對(duì)高中英語教學(xué)的啟示進(jìn)行了研究（李丹妹、付堯，2017;尤曉玲，2019;景孟華，2019;陳作萍，2020）。由此可見，支架式教學(xué)在高中英語中的運(yùn)用已經(jīng)得到了很多學(xué)者的關(guān)注。本文擬對(duì)支架式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并以人教版高中英語必修一Unit 1 “Friendship ”中的課文 “Anne' s Best Friend”為案例進(jìn)行分析。

三、 支架式教學(xué)案例分析—以 “Anne' s Best Friend”為例

筆者以高中英語人教版必修一Unit 1“ Friendship ”中的課文“ Anne' s Best Friend”為例，本課主要圍繞友誼這一話題展開。學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章既要掌握相關(guān)的詞匯表達(dá)，了解主人公與日記成為朋友的緣由，更要引導(dǎo)學(xué)生珍惜友誼的正確認(rèn)知。

1.搭腳手架。教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ Anne' s Best Friend”這篇課文之前，對(duì)這篇文章進(jìn)行語篇研讀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架，選擇設(shè)計(jì)在有難度的地方為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，以便幫助學(xué)生順利完成對(duì)本篇英語文章的學(xué)習(xí)。例如，教師可以提前剪輯一段關(guān)于納粹迫害猶太人的簡(jiǎn)短視頻，在同學(xué)們仔細(xì)閱讀這篇文章之前，作為一個(gè)文章的背景“支架”進(jìn)行播放，讓同學(xué)們了解事件發(fā)生的背景原因，幫助學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深入的了解。

2.進(jìn)入情境?；顒?dòng)一：圖片導(dǎo)入。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與友誼相關(guān)的圖片， 如馬克思和恩格斯的圖片等。并提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答： What qualities should a good friend has ？

活動(dòng)二：視頻導(dǎo)入。教師利用多媒體設(shè)備播放電影“The Vampire Dairy” （ 《吸血鬼日記》 ） 中凱瑟琳寫日記，也可以說是與日記交流的片段。通過影像和對(duì)白，讓學(xué)生更直觀地感受主人公對(duì)著日記傾訴衷腸的感受。

圖片和視頻具有直觀性和代入感，教師利用圖片和視頻作為“支架”，不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì) “Anne' s Best Friend”這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生在這些“支架”的引領(lǐng)下快速進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.獨(dú)立探索?；顒?dòng)一：讓同學(xué)們根據(jù)文章的標(biāo)題（ Anne' s Best Friend）和文章頁的圖片（日記），快速猜測(cè)文章中安妮最好的朋友指的應(yīng)該是誰。

活動(dòng)二：讓學(xué)生通過瀏覽課文的方式，回答出文章應(yīng)該分為幾部分并用英語簡(jiǎn)短總結(jié)每一部分的內(nèi)容。

通過以上活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生的略讀和掃讀的英語閱讀能力。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注重對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，例如，文章中所附帶的圖片等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。給同學(xué)們充足的時(shí)間去仔細(xì)閱讀 “Anne' s Best Friend”這篇文章，并以分組的形式對(duì)文章中的“When、Where、Who、What、How、Why”要素以思維導(dǎo)圖的形式展示出來。在充分的討論和準(zhǔn)備后，每個(gè)小組需要派一名成員對(duì)本組的成果進(jìn)行展示并用全英做解釋說明。在小組討論的過程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地提供“支架”。例如，第一小組成員在組織語言的時(shí)候，不知道如何用英語準(zhǔn)確地描述有關(guān)“What”部分的內(nèi)容，教師可以為他們提供幾個(gè)供選擇的句型作為“支架”，幫助學(xué)生們把任務(wù)進(jìn)行下去。

5.效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)可以從以下四個(gè)方面入手：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)自己在獨(dú)立探索階段所做出的思考和努力，即自己是否集中精力盡力完成老師布置的任務(wù);生生互評(píng)可以集中在組內(nèi)成員的互評(píng)，即哪位同學(xué)在學(xué)習(xí)本篇閱讀的過程中通過自己的努力為小組其他成員搭建了較多的“支架”，幫助其他小組成員取得了進(jìn)步，哪位同學(xué)在小組協(xié)作的過程中存有不足之處，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn);教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生在小組協(xié)作階段的成果展示時(shí)，可以針對(duì)同學(xué)們思維導(dǎo)圖的完整性和創(chuàng)新性進(jìn)行肯定和夸贊，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的肯定，在一定程度上，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好地完成英語閱讀中的任務(wù);為了讓同學(xué)們敢于表達(dá)自己的想法，同學(xué)對(duì)老師部分的評(píng)價(jià)，可以以寫匿名紙條的方式在課后由班級(jí)課代表收齊統(tǒng)一轉(zhuǎn)交給教師。通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以使教師更清楚地了解學(xué)生們的想法，基于此進(jìn)行反思，以便在下次英語閱讀課堂上可以更好地為學(xué)生們提供合適的“支架”。

四、 支架式教學(xué)對(duì)高中英語閱讀的啟示

1.搭建“支架”遵循適度的原則。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于“支架”的搭建應(yīng)該遵循適度的原則，即在充分考慮學(xué)生的需求和目前英語掌握狀況搭建合適的“支架”，不宜過難，也不能太簡(jiǎn)單。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit3 “Family Matters ”中的“A Brother”這篇文章的時(shí)候，當(dāng)有同學(xué)問到“enormously”這個(gè)單詞的含義時(shí)，教師可以選擇用近義詞“hugely”作為“支架”而不是選擇“tremendously”來作為“支架”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“tremendously”這個(gè)單詞也不熟悉，不能幫助學(xué)生解決當(dāng)下的問題。所以，教師在對(duì)“支架”選擇的的時(shí)候要盡量站在學(xué)生的角度思考問題，盡可能地為學(xué)生提供合適的“支架”。

2.教學(xué)任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，要盡量貼近學(xué)生的日常生活。這樣既能夠引起學(xué)生把任務(wù)完成的興趣，也有利于學(xué)生把自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，在學(xué)習(xí)完Unit1 “A New Start”中的“My First Day at Senior High”這一篇英文課文的時(shí)候，教師可以設(shè)置讓同學(xué)們用英文寫高中日常計(jì)劃的任務(wù)。學(xué)生可以運(yùn)用之前初中積累的英語知識(shí)以及在剛學(xué)習(xí)完的“My First Day at Senior High”這篇課文中掌握的與高中生活相關(guān)的詞匯和句型來進(jìn)行高中英文計(jì)劃的編寫。教師在這個(gè)過程中起“支架”的作用，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)用英文表達(dá)的句子的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的句型框架或詞匯支撐，而不是直接告訴學(xué)生怎么用英文表達(dá)整個(gè)句子。讓同學(xué)們用英文寫自己高中日常計(jì)劃，不僅貼近學(xué)生的日常生活，而且能夠讓學(xué)生對(duì)自己高中生活有一個(gè)相對(duì)清晰的規(guī)劃，而且可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些與高中生活相關(guān)的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及鍛煉寫作能力。

3.基于問題解決的教學(xué)模式。教師在帶領(lǐng)高中生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，多向?qū)W生問“為什么”，提出問題讓同學(xué)們進(jìn)行思考回答。在學(xué)生思考問題的過程中，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，教師不要直接告訴學(xué)生們答案，而是為學(xué)生提供解決問題的“支架”，這可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。例如：在學(xué)習(xí)Unit 4 “Friend Forever”中的“After Twenty Years ”這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程中思考并自己組織語言用全英回答“Where， When， Who， Why， What”等問題。在學(xué)生思考問題的過程中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，注意觀察學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生搭建合適的“支架”，幫助學(xué)生更好地完成課堂任務(wù)。這種基于問題解決的教學(xué)模式，會(huì)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力。

五、結(jié)語

支架式的教學(xué)法是指學(xué)生在教師或比自己經(jīng)驗(yàn)豐富的人搭建的“支架”下，不斷思考、取得進(jìn)步的過程。教師把支架式教學(xué)應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，在一定程度上，將有利于高中生英語閱讀能力的提升。教師為高中生閱讀學(xué)習(xí)搭建“支架”時(shí)，應(yīng)該遵循適度的原則、選擇的任務(wù)應(yīng)該貼近高中生的實(shí)際生活、選擇運(yùn)用基于問題解決的教學(xué)模式。支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生的高中英語閱讀教學(xué)有很大的幫助，但是沒有哪種教學(xué)方法是萬能的。所以說，如何把支架式教學(xué)和某種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合并運(yùn)用到高中英語教學(xué)中是一個(gè)值得探討的問題。

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