魯科版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)高效情景教學(xué)模式

【摘要】在小學(xué)教育核心素養(yǎng)理念背景下，情景教學(xué)模式是一種在各階段各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，在不同教學(xué)階段可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體應(yīng)用。本文基于高效情景教學(xué)模式應(yīng)用原則，從三大角度探討高效情景教學(xué)模式如何在魯科版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);高效;情景教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】尚英娜，東營(yíng)市墾利區(qū)墾利街道中心小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，一線教師嘗試了許多種類的教學(xué)方式，其中應(yīng)用最為廣泛的當(dāng)屬情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是一種跨度大、可用性強(qiáng)的教學(xué)方式，在實(shí)際課堂操作中可塑性較強(qiáng)，因而成為英語(yǔ)教師常用的教學(xué)方式，但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中存在一些缺陷，限制了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，故本文探討了如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建高效情景教學(xué)模式。

一、 構(gòu)建高效情景教學(xué)模式的必要性

情景教學(xué)法最早興起于英國(guó)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入，情景教學(xué)法開(kāi)始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，在教學(xué)中，教師通過(guò)模仿生活情景、書(shū)本情景等方式帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)，目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式降低知識(shí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度與學(xué)習(xí)效率。

在我國(guó)小學(xué)階段各科目的教學(xué)過(guò)程中，均應(yīng)用了情境教學(xué)模式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)觀看視頻、朗讀課文等形式進(jìn)行情境塑造;在數(shù)學(xué)課堂中教師將數(shù)字融入生活中的小事;在英語(yǔ)課堂中教師則將單詞放入相應(yīng)語(yǔ)境幫助學(xué)生理解單詞。在這樣的教學(xué)模式下，雖然學(xué)生較之前的“一言堂”“填鴨式教育”興趣有所提升，但是就目前的實(shí)踐來(lái)看依然存在一些問(wèn)題：第一，情景教學(xué)流于形式，許多教師在應(yīng)用過(guò)程中生搬硬套，失去了情景教學(xué)的意義;第二，教學(xué)效率偏低，在課堂中進(jìn)行情景體驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“收不回”的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率降低。

基于目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出“高效情景教學(xué)模式”，即在原本情景教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，找出問(wèn)題根源，并采用正確的處理方式，提高情景教學(xué)在課堂中的實(shí)用性，使其回歸教學(xué)手段這一本質(zhì)屬性，改善教學(xué)形式大于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，最終形成一套完整的教學(xué)模式，幫助學(xué)生切實(shí)提升英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)效果。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用高效情景教學(xué)模式的原則

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙導(dǎo)師，在運(yùn)用情景教學(xué)法、構(gòu)建高效情景教學(xué)模式應(yīng)考慮三大因素：學(xué)科特征、學(xué)情、情景創(chuàng)設(shè)趣味性，并遵循以下三項(xiàng)原則。

第一，從學(xué)科特征出發(fā)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，所以在營(yíng)造教學(xué)的過(guò)程中需要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)要注意教材特點(diǎn)，整合書(shū)本內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)情境，同時(shí)與其他教學(xué)方法有取舍地進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，感悟英語(yǔ)的實(shí)用性，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合在一起，最終學(xué)生能將英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的生活情景之中。

第二，注重學(xué)生參與性。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度不同，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也存在較大差距，所以教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，考慮到學(xué)生的實(shí)際接受范圍，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，保證學(xué)生在課堂中的主體性，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)融入分層設(shè)計(jì)原則，保障不同層次的學(xué)生都能通過(guò)情景學(xué)習(xí)獲得一定程度的知識(shí)，可以采用小組合作、分組競(jìng)技等不同形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情景創(chuàng)設(shè)的積極性，真正將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，在共同參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面英語(yǔ)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平與英語(yǔ)課堂教學(xué)效率雙提升。

第三，發(fā)揮情景趣味性。小學(xué)生還有一個(gè)最顯著的特征：愛(ài)玩游戲，對(duì)新鮮事物充滿好奇。6-12歲的兒童在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代中愛(ài)好廣泛，同時(shí)喜歡輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，所以教師在構(gòu)建高效情景教學(xué)模式的過(guò)程中也要注重情景本身的趣味性，避免情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于幼稚，同時(shí)也要避免情景過(guò)于生澀，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、 魯科版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用高效情景教學(xué)模式

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用短時(shí)情景。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，尤其使針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)，如何通過(guò)有趣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的課堂注意力，是教師在備課環(huán)節(jié)中需要重視的問(wèn)題。具體教學(xué)方式有視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等形式，運(yùn)用聲音與色彩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意貼近小學(xué)生的生活。

以三年級(jí)上冊(cè)中Unit 2 “Introduction”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹，并掌握用英文簡(jiǎn)單介紹他人的技能，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，教師可以將一年級(jí)小朋友入學(xué)的視頻通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生在觀看完視頻后，教師進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們看到這個(gè)場(chǎng)景熟悉嗎？在你們來(lái)到學(xué)校的第一天是如何向別人介紹自己的呢？通過(guò)視頻與提問(wèn)的形式營(yíng)造出回憶式情景，幫助學(xué)生回憶自己剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)如何向其他小伙伴介紹自己的，在一開(kāi)始的英文課堂中，教師可以讓學(xué)生先用中文來(lái)描述，通過(guò)簡(jiǎn)單的翻譯熟悉英文單詞、語(yǔ)法等重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)回憶，學(xué)生能夠很容易地想起自己用中文進(jìn)行自我介紹時(shí)會(huì)說(shuō)出哪些關(guān)鍵因素：姓名、年齡、愛(ài)好等，通過(guò)回憶這些要素，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)順勢(shì)而出，教師可以為同學(xué)們說(shuō)明在英文中關(guān)于名字、年齡以及興趣愛(ài)好是如何表達(dá)的。三年級(jí)學(xué)生能掌握一些簡(jiǎn)單的句式：“My name is...”“I am ... years old.”“My hobby is ...”，通過(guò)課堂中學(xué)生的答案交流，教師可以順利地將詞匯與句式結(jié)合起來(lái)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也讓這一知識(shí)點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知道在何種情景下能運(yùn)用這些簡(jiǎn)單句。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)求知欲的首要環(huán)節(jié)，所以教師要從學(xué)生、教材兩步走。一方面考慮學(xué)生的年級(jí)，在備課過(guò)程中考慮孩子們?cè)谏钪惺欠窠?jīng)常遇到類似的真實(shí)場(chǎng)景，同時(shí)在進(jìn)行教材鉆研的同時(shí)結(jié)合本地實(shí)際情況，通過(guò)情景教學(xué)方式轉(zhuǎn)換書(shū)本中千篇一律的例句，幫助學(xué)生更快速地記憶與理解。

2. 課堂重點(diǎn)應(yīng)用實(shí)用情景。在課堂教學(xué)45分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師也需要依據(jù)教材、課標(biāo)制定教學(xué)重難點(diǎn)在本節(jié)課的時(shí)間分配比例，通過(guò)簡(jiǎn)單有效的情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解不同場(chǎng)景下詞匯、句式應(yīng)如何運(yùn)用，增強(qiáng)情景教學(xué)的實(shí)用性。具體可以分為三種情景：角色扮演、生活情景及夸張情景。

（1）角色扮演。在魯科版小學(xué)英語(yǔ)教材中，有一部分教學(xué)內(nèi)容可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生化身為書(shū)本中的角色，在課堂上演出一場(chǎng)課本劇，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新鮮事物。如四年級(jí)上冊(cè)中Unit 6 “Family”這一單元的教學(xué)中，教師可以將不同角色分配給學(xué)生：father，mother，并運(yùn)用假發(fā)、服裝等進(jìn)行裝扮，將每三人分為一組，鼓勵(lì)同學(xué)們用英文描述并辨認(rèn)自己的“父母”，通過(guò)不同小組PK的形式，可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)，并通過(guò)游戲式情景調(diào)動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在與自己的同伴制定比賽策略時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生的交際能力;教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，發(fā)揮兩門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生對(duì)語(yǔ)文較熟悉的特點(diǎn)，幫助其降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

（2）生活情景。小學(xué)英語(yǔ)教材中大部分詞匯、句型與小學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不妨還原生活場(chǎng)景，將生活“搬”進(jìn)課堂，通過(guò)生活化情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生明白英語(yǔ)與我們的生活息息相關(guān)，如我們常去的商場(chǎng)等公共場(chǎng)所中，有許多標(biāo)志均采用了多種語(yǔ)言標(biāo)示，當(dāng)同學(xué)們學(xué)會(huì)英文后，可以看懂指示牌上的英文提示;遇到迷路的外國(guó)人時(shí)，我們可以用英語(yǔ)為他指路......英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生以后的升學(xué)、工作及生活有著重要影響，所以教師必須首先幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

如四年級(jí)下冊(cè)中Unit 5 “Shopping”這一單元與我們的生活聯(lián)系十分緊密，購(gòu)物對(duì)于當(dāng)代人來(lái)說(shuō)是一件十分日常的事情，學(xué)生十分熟悉到商場(chǎng)進(jìn)行購(gòu)物的流程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在屏幕上展示一幅商場(chǎng)圖片作為背景，將要買賣的商品排在講桌上，同學(xué)們可以自愿選擇成為賣家或買家，在進(jìn)行購(gòu)物行為的過(guò)程中，教師將重點(diǎn)詞匯拜訪在黑板上，提醒同學(xué)們可以運(yùn)用這些詞匯表達(dá)自己想要購(gòu)買的物品。通過(guò)這樣有趣的生活場(chǎng)景再現(xiàn)，同學(xué)們可以以一種輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與同學(xué)用英文進(jìn)行溝通的過(guò)程中，無(wú)形強(qiáng)化了對(duì)生詞和句型的運(yùn)用。

在生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師只為學(xué)生提供大背景，具體情境創(chuàng)設(shè)要有學(xué)生參與并主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。

（3）夸張情景。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中文不同，中文在語(yǔ)言、身體表達(dá)過(guò)程中上有很多含蓄的表達(dá)方式，相比而言，英文則更加直白，熱情奔放，所以在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師還可以通過(guò)自身飽滿的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，如很多小學(xué)生喜歡聽(tīng)英文歌曲，教師可以在每堂課開(kāi)始或結(jié)尾部分留出5分鐘，利用空余時(shí)間將學(xué)生感興趣的英語(yǔ)歌曲進(jìn)行播放，并教會(huì)學(xué)生如何用英文去唱歌，歌曲中的這些英文表達(dá)了哪些美好的寓意，同時(shí)還能在課堂中載歌載舞，在唱歌跳舞的過(guò)程中感受英文的魅力;還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透西方文化學(xué)習(xí)，如西方傳統(tǒng)節(jié)日與基督教的淵源，在給學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生初步建立文化平等、交流借鑒的正確世界觀，在中西文化對(duì)比的過(guò)程中加入思政教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的過(guò)程中也能感受到祖國(guó)的繁榮強(qiáng)盛。

3. 練習(xí)課堂活用書(shū)本情景。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，僅靠教師在新授課堂中的講解、情境學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留出專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容主要分為口語(yǔ)練習(xí)與寫(xiě)作練習(xí)。

一方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力自主設(shè)計(jì)一些情境化試題，這些試題的設(shè)計(jì)要具備開(kāi)放性與分層性，以金字塔形式進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，能力一般的學(xué)生完成基礎(chǔ)性練習(xí)，能力較高的同學(xué)則通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，描繪思維導(dǎo)圖等形式幫助自己加深記憶，同時(shí)為其他同學(xué)提供多樣的學(xué)習(xí)方式;另一方面，課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練也是必不可少的，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，大部分孩子仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)為了取得更好的考試成績(jī)，所以存在能寫(xiě)出英文，但是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，并且羞于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中必須及時(shí)糾正學(xué)生這一問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)在課堂上為其提供展示空間，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流溝通，通過(guò)多鍛煉多糾錯(cuò)，來(lái)提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生建立自信心也有很大助力。

在練習(xí)完成后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)——自評(píng)與互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文夸夸自己的搭檔，互相幫助，并看到彼此的進(jìn)步，帶給對(duì)方正能量，通過(guò)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)模式的實(shí)用性較高，但是在實(shí)踐過(guò)程中，依然需要一線教師根據(jù)本班學(xué)生特征、教材設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行構(gòu)思、整理，通過(guò)導(dǎo)入、新授、練習(xí)、評(píng)價(jià)四大教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣的方式構(gòu)建出一套高效情景教學(xué)模式，并在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)反思，最終達(dá)到提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

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