指向思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學課堂觀察

【摘要】思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的基本要素之一，而閱讀是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。本文通過課堂觀察，探討研究閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)。首先，從學生思維品質培養(yǎng)的視角提出了關注教學內容、課堂問題的思維指向、課堂多重互動話語和思維層次的課堂觀察基本原則，并簡要分析了觀察前的準備、觀察中的記錄和觀察后的分析討論的操作過程。其次，通過一節(jié)案例詳細描述指向思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂觀察如何開展。

【關鍵詞】閱讀教學;思維品質;課堂觀察

【作者簡介】葛小花（1982.09-），女，漢族，陜西三原人，陜西省咸陽市三原縣東郊中學，一級教師，本科，研究方向：英語教學。

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的基本要素之一，而閱讀是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。然而，受應試教育的長期影響和教師自身能力的限制，當前初中英語閱讀教學簡單化、流程化，教師所設計的課堂問題僅處于字面信息的理解，對于作者的觀點、態(tài)度、寫作意圖、文本深層含義、主題意義探究等方面的問題很少涉及，且理答反饋方式不合理，缺乏追問引導、討論推進，學生的傾聽習慣也存在問題，雖與老師積極互動，但其發(fā)言或互不關聯(lián)，或雷同重復，表面熱鬧，實則缺乏思維的真正參與，學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。指向思維品質培養(yǎng)的閱讀教學課堂觀察就是為了解決這一問題，聚焦思維品質培養(yǎng)這一主題，觀察、剖析、反思、調整、改進閱讀課堂教學，落實思維品質培養(yǎng)目標。

一、指向思維品質培養(yǎng)的英語閱讀教學課堂觀察

課堂觀察是根據(jù)具體研究主題選擇觀察點，借助個人感官、輔助工具對教師的教和學生的學進行觀察、記錄、分析，為課堂研究提供真實可靠的資料，旨在調整改善課堂教學，提高學生學習效率與效果的重要途徑。而指向思維品質培養(yǎng)的課堂觀察是以思維培養(yǎng)為切入點，聚焦體現(xiàn)思維活動的教學活動設計和教學行為。

1.指向思維品質培養(yǎng)的閱讀教學課堂觀察的基本原則。（1）關注教學內容和教學目標。解讀教學內容的過程有助于觀察者對教學目標作出預測，產生對教師要教什么以及如何教的期待。抓住了教學目標就抓住了整堂課的導向。所以，觀察者要在課堂觀察之前熟悉教學內容，預測執(zhí)教者可能的教學目標。

（2）關注課堂問題的思維指向。問題是思維的源泉，是思維發(fā)展的動力。要在閱讀教學中推動學生的思維發(fā)展，合理有效的課堂提問是關鍵。課堂教學應依托文本，針對思維發(fā)展的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三種能力設計相關問題，包括記憶類問題、理解類問題、推斷類問題、分析類問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題。

（3）關注課堂多重互動的話語和思維層次。課堂是師生、生生、生本多重互動的過程，在這一過程中，互動形式、教師的提問策略、理答方式、評價反饋等都影響著學生的參與廣度、熱度和深度。課堂觀察中需要觀察記錄教師和學生的話語特征，觀察其思維特點和思維含量。

2.課堂觀察的具體操作。（1）觀察前的準備。觀察者要在課堂觀察前拿到授課文本材料，細研文本，梳理文本結構，把握文本主線，分析語言特點，理解作者的寫作意圖、態(tài)度、觀點等。觀察者可以根據(jù)課標和對文本的理解設定教學目標，并嘗試開展教學活動設計與問題設計。

（2）觀察中的記錄。在觀課過程中，記錄教師在讀前、讀中和讀后三個階段的問題和活動設置，并推斷其設計理念。記錄授課教師的提問，記錄課堂互動形式，如師生、生生互動頻次和互動形式（一對一、一對多、小組內、組際間等），記錄教師的追問話語和追問方式（面向個體還是涉及其他學生的深度思考）。

（3）觀察后的分析與討論。觀察者要整理和完善自己的觀察記錄，針對不同問題標注思維類型與思維層級，分析師生的話語特征，如何改進提問方式等。課后會議時，陳述自己的觀察結論，生成自己的觀點。

二、指向思維品質培養(yǎng)的英語閱讀教學課堂觀察案例分析

本文將以我們開展的省級課題研究公開課來展示如何進行課堂觀察。授課教師執(zhí)教的是冀教版《英語》八年級上冊Lesson 10“ Looking for Lisa”一課。

1.觀察前的準備。通過研讀文本，我們得知這是一篇以對話文本的形式向讀者展示幾個小人物之間合作完成課題的故事情節(jié)。文章可以分為兩大部分：第一部分是Jenny和Bill在圖書館里認真合作，完成課題作業(yè)的對話描寫，文章中通過work on project， have downloaded， the librarian helped幾個關鍵詞描述，呈現(xiàn)出Jenny和Bill合作的課題進展順利。第二部分則以Danny的出現(xiàn)為分界線，Danny的出現(xiàn)打破了圖書館的安靜。Jenny的“Be quiet”和the librarian的“No noise， please”向讀者展示了圖書館的秩序守則。而Danny和Jenny、Bill之間的對話，道出了事情的始末——Lisa遲到了半小時，Danny找不到Lisa。以此暗示學生守時的重要性。

2.觀察中的記錄（如表1）。

3. 觀察分析討論。（1）教師問題設計思維層次性較強。讀前環(huán)節(jié)，看圖猜測地點，激活背景知識，引出主題，鋪墊語言。讀中環(huán)節(jié)，問題設計由字面信息理解到深層主題意義的挖掘（遵守規(guī)則、約定守時），從信息識別到分析評價、遷移創(chuàng)新，從整體到局部意義的相互參照，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，將學生思維引向深入。

（2）教師善于給學生搭建思維支架。對于難度高的問題，教師用小問題提示，搭建臺階，引導學生分析回答。如：“Why doesn't Danny and Lisa's project go well？ ”教師提問為什么Danny和Lisa的課題進展不順利的時候，學生陷入沉默，不知道如何回答時，老師用了以下兩個問題提示引導：

What time did Danny tell Lisa to meet him？

What time is it now？

教師引導學生關注時間問題，但并沒有就此停止，而是再次追問：Is it just because of the time？ Where has Danny looked for Lisa？

Ss： He has looked for Lisa in the classroom， in the office and in the library.

T： Has Danny looked in the gym？

馬上有學生意識到他們沒有約定地點也是他們課題進展不順利的原因。

（3）在整個課堂互動中，教師組織小組合作2次，對子活動1次，其余活動組織形式均為一對全體，教師對學生的回答能進行及時性評價反饋。但是對于難度較高的問題，學生的參與面不夠廣，參與熱度不夠高。

4. 教學改進。該教師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)設計新穎獨特，語言、內容、思維高度融合的示范課，但仍然有改進的余地。在師生互動中，教師能通過解釋、追問等方式將學生的思維引向深入，但大多數(shù)屬于縱向的單人追問，學生參與面較小。我們應該重視同一問題的多人追問，引導其他學生修正、補充、評判他人的觀點，并積極主動表達自己的觀點。教師要留給學生充足的思考時間，并創(chuàng)造機會，引發(fā)多人參與，推動學生深入思考，提高學生的思維品質。

作為教師，我們要透過課堂的表象，深入分析師生課堂行為與心理，揣摩教師的教學意圖和教學理念，促進我們教師專業(yè)成長，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘭良平.英語讀寫課堂觀察與反思：學生思維發(fā)展的視角[J].英語學習，2018（4）：5-9.