自主學習英語 主動探究問題

【摘要】新課程標準要求學生能夠自主學習、主動探究，充分發(fā)揮自身在教學中的主體作用，從而有效增強學生的學習效果。但在中小學英語教學中，因銜接問題，部分學生存在欠缺主體意識、缺乏創(chuàng)新、語言能力不足等問題，導致學生英語思維的發(fā)展受到嚴重限制，整體學習水平得不到有效提升。本文主要從中小學英語教學的銜接問題入手，就如何引導學生進行自主學習和主動探究、打破傳統(tǒng)教學模式的束縛、切實提高學生的英語學習能力的教學策略展開探討。

【關鍵詞】初中英語;教學銜接;自主學習;主動探究

【作者簡介】鄭新華（1983-），女，漢族，福建福州人，福州第二十五中學，中學一級教師，碩士，研究方向：初中英語教學及英語語言文學。

【基金項目】福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“英語初小銜接教學校本研究”（課題編號：FZ2019GH015）的階段性成果之一。

引言

小學階段是學生語言能力發(fā)展的最佳時期，小學英語教學能夠為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，新課程標準明確指出，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系，全方位提升學生的英語綜合能力及素養(yǎng)。然而實際上，中小學英語教學依然存在各自為營、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，部分教師與學生受應試教育的影響，在英語教學中缺乏一定的自主性，既影響學生的學習成績，也嚴重阻礙了中小學英語教學的改革與發(fā)展。因此，相關教育工作者有必要對中小學英語教學的銜接方式進行探索，以有效的教學策略解決銜接問題，推動中小學英語教學更好地發(fā)展。

一、 中小學英語教學銜接存在的問題及原因

1. 中小學英語教學銜接存在的問題。目前，中小學英語教學雖在新課改的推動下有所發(fā)展和進步，但依然存在諸多不足和問題。最主要的問題是，中小學英語教學的目標存在明顯的差異，大部分學生由小學升入初中之后會感到無法適應，學習英語的興趣和熱情下降，這對于學生學習效果的提升極為不利。小學階段主要以激發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度和習慣為主;而在初中英語教學中，教師的教學重點由基礎教學轉為培養(yǎng)學生的交際能力，側重學生英語運用能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

由小學升入初中之后，學生的學習目標發(fā)生了明顯改變，初中階段的英語教學難度有所提升，內容也更加復雜多樣，學生在無法適應這種突發(fā)性變化的情況下，很可能就會喪失學習英語的自信心和積極性，進而影響學生的學習質量與效率。

2. 中小學英語教學銜接存在問題的原因。首先，教學內容和教學目標的變化，導致中小學英語教師采用的教學的方法存在明顯的差異。小學英語教師為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，教學中以靈活性、趣味性較強的聽說活動為主，雖然能夠有效提高學生的學習興趣和熱情，但卻不利于學生知識和技能的綜合發(fā)展。而初中英語教師則要求學生掌握一定的英語基礎知識，并有一定的聽、說、讀、寫技能，從而提高學生的英語綜合運用能力。

其次，由于教學目標和教學方法的不同，中小學英語教師所采取的教學評價方法也不盡相同。社會大眾對小學階段的英語教學并不十分重視，其評價方式也比較簡單。而初中階段的英語教學作為三大基礎學科之一，占據(jù)非常重要的教學地位，其評價方式也更加多元化、開放性和系統(tǒng)性。中小學英語教學采取不同的評價方式，對其教學效果也具有非常重要的影響。

二、 中小學英語教學銜接問題的解決對策

1. 改變教學觀念，構建和諧師生關系。 七年級學生剛剛結束天真爛漫的小學生活，對于初中生活充滿了好奇。英語教師應走進學生，了解學生，做學生學習和生活上的朋友，如利用課間活動、軍訓等機會，和學生一起站軍姿、玩游戲，引導學生唱英文歌等等。在起始階段的幾堂英語課中，教師應做好十分充分的準備，仔細研究生情、學情，設置相應的教學目標，設計合理的教學活動，努力使每一堂英語課都生動活潑、妙趣橫生，以此來調動學生學習英語的積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣。如給學生多講一些有趣的英語小知識、小故事等來引起學生共鳴。在學習表示顏色的單詞時，可以介紹一些有趣的中西方文化差異。

2. 實施因材施教，推動學生個性化發(fā)展。小學階段的學生之所以會在學習英語方面表現(xiàn)出強烈的積極性，一方面是因為英語不同于母語，能夠為他們帶來一定的新鮮感，滿足他們的好奇心;另一方面則是小學生的表現(xiàn)欲作祟，他們希望通過在英語教學中的表現(xiàn)來引起他人的關注，體現(xiàn)自身的價值。然而，隨著年齡的增大，學生進入青春期，尤其是升入初中后，學生的表現(xiàn)欲有所下降，甚至由于生理和心理的變化而變得沉默寡言、不善表達。因此，在初中英語教學中，學生缺乏足夠的學習興趣是很常見的現(xiàn)象。

新課程標準強調，教師要以學生為主體開展教學活動，在尊重學生個體差異的基礎上，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，激發(fā)學生的內在潛能，提高學生的學習效率。為此，在初中英語教學中，尤其是七年級，教師需要時刻關注學生由小學升入初中后因角色改變而發(fā)生的身心變化，一方面為學生創(chuàng)設平等、和諧的教學環(huán)境和氛圍，緩解學生學習新知識時的緊張情緒，鼓勵學生在教學課堂上積極表現(xiàn)自己，施展自己的才華和能力;另一方面也需要針對學生的個體差異，為學生設定不同的教學內容、教學目標和教學策略，引導學生在積極參與教學活動的同時，能夠在原有基礎上有所提升和發(fā)展。

如在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking Different Topic 1 I have a small nose”Section A時，教師可以依次出示教師本人的五官照片，讓學生猜，并大聲讀出與五官有關的名詞和形容詞。此時就要多關注英語能力中下等的學生，讓他們至少要會讀這些單詞。Touching Games游戲，主要讓這部分學生參與，激發(fā)他們學習英語的興趣、調動積極性的同時，讓他們較為輕松地掌握相關的單詞和詞組。接著讓這部分學生畫出人物頭像，中等學生來描述，如畫一張圓臉，引導學生說“a round face”。然后以四人小組的形式，讓大家以第一人稱說一個句子，如“I have a big nose” “He/She has a round face”。教師問“Do you have a big nose？” “Does he/she have a big nose？”，引導英語能力中下等學生回答“Yes， I do./No， I don't” “Yes， he/she does./No， he/she doesn't”。 中等學生則按教師的示范，能夠編出詢問他人外貌的對話并且回答要更為完整。如：“Do you have small eyes？” “No， I don't. I have big eyes.”“Does she have a wide mouth？” “Yes， she does. She has a wide mouth.” 最后教師再問“Who is your favorite friend in your class？”，此問題由優(yōu)等生來回答：“I have a good friend in our class. He is a boy. He has short black hair. His face is round. He has small eyes and a big nose. His mouth is wide. He likes reading very much. I like him very much.” 如此一來，由單詞想到詞組，再到句子，再到語篇，根據(jù)學生不同的情況來設置教學目標及活動，既激發(fā)了英語能力中下等的學生學習英語的興趣，提高了課堂參與度，也促進了優(yōu)等生思維的深層次加工;既能夠增強學生在英語教學中的主動性，增強學生的自主學習意識和能力，又能夠滿足學生的個性化發(fā)展需求，對學生進行因材施教。

3. 加強策略指導，關注學生的學習過程。小學階段的英語教學以聽說教學為主，而初中階段的英語教學逐漸開始向著讀寫方面轉變?；诖?，在新課改的教學背景下，英語教師應注重指導學生的學習策略，在傳授給學生基礎知識，教授給學生正確的學習方法外，還需幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，讓學生在實踐運用的過程中，加深對英語知識的理解與體悟。

首先，教師可以采取小組合作的學習方式，組織學生進行自主學習與合作探究，讓學生在學習探究的過程中提升自身的英語表達能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。其次，教師需要增強學生的目標意識，讓學生能夠根據(jù)教學目標的轉變，對自身的學習過程和方法進行統(tǒng)籌規(guī)劃、靈活調控。最后，教師還需要提升學生的實踐運用能力，充分發(fā)揮學生的教學主體價值和作用，進一步深化學生對英語知識的理解與掌握。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking Different ”Topic “2 What does she look like？”Section A時，教師可以從學生感興趣的角度出發(fā)，組織學生以小組的形式就“Who is your best friend？” “What does he/she look like？” 這一話題進行對話問答，鼓勵學生運用自己所掌握的英語知識和技能，對自己的好友進行介紹，在實踐交流的過程中，鍛煉學生的英語表達能力及實踐合作能力。與此同時，教師也可以以此為切入點，引出本節(jié)課的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣和探究積極性，讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)。在合作探究環(huán)節(jié)中，教師可以利用情景教學法，讓學生根據(jù)自己帶來的班級集體照，用顏色詞來談論好朋友的外貌特征，其他同學結合觀看照片就能理解其所講的內容。

4. 構建多元評價，培養(yǎng)學生的學習自信。教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，對學生的學習態(tài)度、學習效果都有著非常重要的影響?；诖耍⒄Z教師需要積極構建多元化的教學評價體系，以形成性評價為主體，關注學生學習結果的同時，注重學生的學習過程，并以激勵性評價代替說教式評價。如，在學生表演完對話后，教師不能僅僅以“Good” “Excellent”等來評價學生的表現(xiàn)，教師可以讓評價內容更具體更有創(chuàng)造性，比如“You really make us happy and give us something new” “You are so great！” “I'm proud of you”。這樣有針對性的評價，讓學生感受到老師在關注他，學生會覺得自己有特別之處。當學生的回答得不好或者任務完成不好時，教師應對其能夠舉手回答問題的行為進行肯定“You are so brave” 。教師也可利用小組競賽進行評價，獎勵機制方面應靈活多變，可以時不時地改變獎勵機制，讓學生有新鮮感，讓英語課堂學習充滿神秘感。如，有時可以以積分的形式來換取一項福利，比如某天的作業(yè)可以減免等。同時，也可以讓學生進行自我評價和小組評價，讓學生看到自己的進步與不足，在評價組員的過程中互相交流、互相探討，從而優(yōu)勢互補，形成相互督促、互幫互助的學習氛圍。

多元評價機制使教師肯定學生在學習過程中的努力和進步，針對學生不同的能力和優(yōu)勢，教師從不同的方面對學生進行表揚和鼓勵，滿足學生的心理需求，增強學生學習英語的自信心，并根據(jù)學生的英語學習情況靈活調整教學評價的方式和策略，不斷激發(fā)學生的學習積極性和自主性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時讓學生在多元化的教學評價中能夠更客觀地認識自我、了解自我和提升自我。

結語

總之，在初小英語教學銜接過程中，教師發(fā)揮著關鍵性作用。在實際教學中，教師應突出學生的教學主體地位和主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的良好習慣，幫助學生跳出定勢思維的限制，對自身所掌握的英語知識和技能進行內化與運用，提升學生的英語綜合能力及素養(yǎng)。

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