探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

趙玉冰

【摘 要】在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國市場經(jīng)濟(jì)體系日趨完善，企業(yè)管理戰(zhàn)略和思路隨之發(fā)生了根本性變化，這改變了我國工商管理專業(yè)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在對人才實(shí)踐操作能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力等方面。文章概述了工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，分析了當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，探究了在當(dāng)前時代背景下如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè);新型應(yīng)用型;人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2021）04-0173-03

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速的當(dāng)下，各領(lǐng)域企業(yè)都獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但想要抓住這一機(jī)遇實(shí)現(xiàn)全面突破，高素質(zhì)人才是關(guān)鍵，未來企業(yè)之間的競爭是人才的競爭。在此背景下，社會對高質(zhì)量人才的需求量較大，特別是各領(lǐng)域的企業(yè)都離不開的工商管理專業(yè)的人才。因此，如何通過科學(xué)合理的模式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的應(yīng)用型工商管理人才，直接影響我國企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

1 工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的概述

1.1 概念

工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是指圍繞人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，依據(jù)市場需求的教育導(dǎo)向，充分融合通識教育、實(shí)踐教育、專業(yè)教育，進(jìn)行專業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。在工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，將更加重視應(yīng)用型專業(yè)知識的教學(xué)，側(cè)重對學(xué)生管理實(shí)踐能力、決策能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)，也符合工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2 背景

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入飛速增長期，企業(yè)的競爭日趨白熱化，而企業(yè)的核心競爭力當(dāng)屬人才，工商管理專業(yè)正是誕生于這種環(huán)境之中。如今，工商管理專業(yè)已經(jīng)覆蓋我國大部分高校，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出了大量工的商管理人才，推動了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)過這些年的不斷發(fā)展與完善，工商管理專業(yè)在課程體系的搭建、人才培養(yǎng)方案的制訂上已經(jīng)相對成熟，但隨著時代的進(jìn)步，教育迎來了深化改革，對工商管理專業(yè)提出了新的人才培養(yǎng)要求，迫使工商管理專業(yè)必須從傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)走出來，充分結(jié)合實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型應(yīng)用型人才。

2 當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系設(shè)置不合理

工商管理專業(yè)涉及多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，涵覆蓋企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、財務(wù)管理等內(nèi)容，但面對多領(lǐng)域的課程開設(shè)，在課程體系的設(shè)置上存在專業(yè)性不足的情況，主要體現(xiàn)在學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各類專業(yè)課程，但是因?yàn)檎n程偏多，固定的課時經(jīng)平均分配后，每一門課程的學(xué)習(xí)課時都不夠充足，導(dǎo)致教師在教學(xué)時受限，不能對專業(yè)知識進(jìn)行更深入的講授，因此學(xué)生雖然對每門專業(yè)課程知識都有淺層的了解，但是沒有掌握其核心專業(yè)技能，不符合新型應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)際工作時，面臨諸多問題時是一知半解，不能在短時間內(nèi)獨(dú)當(dāng)一面，削弱了工商管理專業(yè)人才的核心競爭力。

2.2 理論實(shí)踐教學(xué)不均衡

工商管理專業(yè)開設(shè)時間較晚，雖然教育工作者意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是沒有更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，加上部分院校不能提供實(shí)踐教學(xué)所需的硬軟件設(shè)施，導(dǎo)致目前工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，還是以理論教學(xué)為主，不能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會。這種理論與實(shí)踐教學(xué)不均衡讓學(xué)生綜合能力的提升受到一定的局限，阻礙職業(yè)技能的獲取，僅憑在學(xué)校掌握的書本理論知識，很難應(yīng)對畢業(yè)后的工作崗位。工商管理是一個同時與人與事打交道的專業(yè)，該專業(yè)對口的職位需要非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以這種重理論輕實(shí)踐的課程體系，不利于工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 專業(yè)教學(xué)方式無創(chuàng)新

在課改背景下，工商管理專業(yè)也進(jìn)行了教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革嘗試，但在具體實(shí)施中還是存在落實(shí)不到位的情況，最明顯的就是在教學(xué)方法上，更多的院校采取的仍是教師講解學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，在課堂上教師不能進(jìn)行多元化的教學(xué)法互補(bǔ)融合，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，甚至?xí)率顾囵B(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際工作中暴露出學(xué)用相沖突的問題[2]。

2.4 師資隊伍力量待提高

我國各院校負(fù)責(zé)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教師都有著較高的專業(yè)學(xué)歷、非常扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是大部分教師都缺乏工商管理專業(yè)崗位的從業(yè)經(jīng)歷，相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)較少。因此，在對學(xué)生開展工商管理專業(yè)課程教學(xué)時，教師能將專業(yè)理論知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，但是在進(jìn)行具體案例講解和實(shí)際問題分析時，不能深入、廣泛地進(jìn)行拓展，不利于學(xué)生理解。在開展實(shí)踐教學(xué)時，教師因自身實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，不能完成新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃。

3 工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

3.1 有利于緩解學(xué)生的就業(yè)壓力

經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，加劇了企業(yè)對人才需求與高職院校的人才輸出之間的矛盾，企業(yè)不斷提高的要求將很多傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)生拒之門外，為了緩解工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，高職院校必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)理念，構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，針對企業(yè)一線所需人才的具體要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，以此完成經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新任務(wù)[3]。

3.2 有利于促進(jìn)高等教育的發(fā)展

社會不斷向前進(jìn)步，各領(lǐng)域都需要綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，以此推動產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展，這也將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主體媒介——高等教育，推向了課改前沿。在此背景下，工商管理專業(yè)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，在注重學(xué)生專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，滿足社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

3.3 有利于服務(wù)好社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才，是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)而服務(wù)的，在國家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，企業(yè)和社會都處于不斷變化升級的動態(tài)之中，對人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在不斷調(diào)整。工商管理專業(yè)涉及企業(yè)管理、財務(wù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域知識，工商管理專業(yè)學(xué)生今后所從事的職位跨度范圍較大，所以對人才的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力有較高的要求。因此，培養(yǎng)工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才也是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

4 工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究

4.1 實(shí)施人才的個性化教育

在進(jìn)行工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才模式的構(gòu)建時，要充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等方面的個體差異，針對這些差異設(shè)計差異化的教學(xué)計劃，保障學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化教育的具體實(shí)施，需要建立在科學(xué)的選課制度之上，采取學(xué)分制的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多元化的自主選擇空間，增設(shè)更多有針對性的個性化教學(xué)課程，這樣學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展需要選擇學(xué)習(xí)課程和進(jìn)度，甚至可以進(jìn)行跨專業(yè)或者跨系選擇，有利于學(xué)生知識體系的立體化，拓展知識面，在多學(xué)科的交叉中構(gòu)建穩(wěn)固的職業(yè)能力，這一點(diǎn)正好符合工商管理專業(yè)涉及學(xué)科知識較廣的特點(diǎn)[4]。而且，這種學(xué)分制的個性化教學(xué)模式，便于學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃，朝著自己既定的就業(yè)領(lǐng)域范圍進(jìn)行知識技能的加強(qiáng)，更有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

4.2 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)在于新型應(yīng)用型，為此在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時，應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為主導(dǎo)，對傳統(tǒng)課程體系加以優(yōu)化創(chuàng)新，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐課程的課時和比例。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣也需要有相應(yīng)的教材指導(dǎo)，工商管理專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格甄選與時俱進(jìn)的前沿教材，或者由專職教師聯(lián)合編撰，保證學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和所掌握的實(shí)踐能力能與企業(yè)的實(shí)際需求無縫對接。在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教師的實(shí)踐教學(xué)中，不能僅停留在課堂之上，而是要深入了解每位學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，有針對性地制訂專屬實(shí)踐方案，并在教師的引導(dǎo)幫助下落實(shí) [5]。教師在對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，更多的是充當(dāng)鼓勵者、引導(dǎo)者、組織者及監(jiān)督者的角色，首先是鼓勵學(xué)生走出課堂積極參加相關(guān)社會實(shí)踐活動，其次是引導(dǎo)和組織學(xué)生有序、有效地開展實(shí)踐活動，取得實(shí)質(zhì)性的能力提升，最后是監(jiān)督學(xué)生將各項實(shí)踐活動落實(shí)到位，并對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)給予客觀評價，將這一評價納入學(xué)生的專業(yè)綜合成績。

4.3 完善多元化的評價機(jī)制

工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建完成后，想要取得實(shí)施的實(shí)效性，需要科學(xué)合理的評價機(jī)制予以保障和監(jiān)督。這一評價機(jī)制應(yīng)摒棄以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的詬病，始終圍繞“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，將對學(xué)生的評價點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，并重點(diǎn)參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐參與度、交流互動等，突出對學(xué)生綜合能力的評估，從而激發(fā)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程的積極性，也引起他們對每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)、每一份平時作業(yè)、每一次實(shí)踐活動的重視，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而對專業(yè)知識不加理解死記硬背。在評價方式上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教師單一評價的方式，而采取教師評價、小組內(nèi)評、生生互評等多元綜合評價，避免教師從單一角度對學(xué)生評價的局限性和主觀性，多元化的綜合評估能最大限度地發(fā)揮評價機(jī)制對人才培養(yǎng)模式的價值，真實(shí)、全面地反饋教學(xué)活動的實(shí)效及存在的不足之處，便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方案及進(jìn)度，極大地促進(jìn)了工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。

4.4 加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

教師在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，師資隊伍的整體水平在一定程度上決定整個院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，工商管理專業(yè)教師隊伍的理論水平較高，但在實(shí)踐教學(xué)方面的能力有待提高，這主要是因?yàn)榇蟛糠謱Ｂ毥處煻际菑墓ど坦芾韺I(yè)畢業(yè)，直接由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師擔(dān)任教學(xué)工作，缺少相關(guān)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，各校應(yīng)鼓勵教師利用寒暑假積極參與企業(yè)實(shí)踐活動，在深入企業(yè)一線管理運(yùn)營工作中，全面了解企業(yè)的整個運(yùn)營流程，以及工商管理職位的職責(zé)范疇，更新自身的企業(yè)工商管理知識儲備，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，提高工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量[6]。此外，可以聘請社會企業(yè)中優(yōu)秀專家及管理人員作為兼職教師，提升工商管理專業(yè)師資隊伍的綜合能力，充分利用他們在實(shí)際管理工作中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行正確指導(dǎo)，甚至利用周末時間邀請這些行業(yè)大咖和優(yōu)秀管理人才在學(xué)校開展專題講座，為學(xué)生帶來行業(yè)最新資訊及就業(yè)指導(dǎo)。

5 結(jié)語

綜上所述，工商管理是一門涉及多學(xué)科知識的專業(yè)，需要工商管理專業(yè)人才有著充足的知識儲備，而且工商管理是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效推力，想要在新時代充分發(fā)揮工商管理的專業(yè)作用，需要根據(jù)企業(yè)需求對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，為該專業(yè)注入新的課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、師資隊伍，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的新型應(yīng)用型工商管理人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王春梅.民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].勞動保障世界，2019（2）：48.

[2]陳友余，劉純霞.地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（1）：175-177.

[3]陳素婷.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2019（2）：124-125.

[4]吳志興.地方本科高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革思路與措施[J].教書育人（高教論壇），2020（5）：32-33.

[5]王謙.探討加強(qiáng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略[J].新金融世界，2019（11）：62-63.

[6]李陶.我國工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及對策研究[J].時代金融（中旬），2018（1）：327，330.