傳統(tǒng)武術(shù)融入中職保安專業(yè)防衛(wèi)技能教學(xué)的實踐與研究

牛彪 朱鋒

摘要：保安防衛(wèi)技能是保安員必備的安全防范技術(shù)，是保安專業(yè)基本專業(yè)技能之一，而傳統(tǒng)武術(shù)修身養(yǎng)性、防身健體的功能特點能夠很好地契合防衛(wèi)技能訓(xùn)練的需求。開展傳統(tǒng)武術(shù)融入防衛(wèi)技能教學(xué)的實踐，還存在教師能力、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實施等方面的不足，通過推行“一校一拳”模式、構(gòu)建新型師徒制、推進武術(shù)段位制進校園等策略可以有效推進實踐的開展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;傳統(tǒng)武術(shù);保安專業(yè);防衛(wèi)技能

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）02/03C-0061-03

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，尤其是伴隨著新型城鎮(zhèn)化進程的加速，社會對保安從業(yè)人員的需求不斷增加，保安人員所面臨的職業(yè)環(huán)境也更加復(fù)雜。在國家大力推進武術(shù)進校園的背景下，開展將傳統(tǒng)武術(shù)與保安防衛(wèi)技能教學(xué)相融合的研究具有重要的實踐意義。本文擬對保安專業(yè)防衛(wèi)技能訓(xùn)練引入傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)實踐所面臨的問題和應(yīng)采取的策略進行梳理和分析，以期為相關(guān)領(lǐng)域的進一步研究提供借鑒。

一、開展實踐面臨的主要問題

1.教師專業(yè)能力不足

武術(shù)專業(yè)教師匱乏及教學(xué)水平參差不齊是當(dāng)前學(xué)校開展武術(shù)教學(xué)面臨的首要問題。根據(jù)對學(xué)校教師的調(diào)查，與體育運動相關(guān)的專業(yè)教師在高校時均通過選修等方式接觸過武術(shù)教育，但由于傳統(tǒng)武術(shù)博大精深，高質(zhì)量的武術(shù)專業(yè)教學(xué)有賴于教師規(guī)范準(zhǔn)確的示范和通俗簡明的講解，沒有武術(shù)專業(yè)背景的教師很難勝任教學(xué)工作。另外，在保安專業(yè)防衛(wèi)技能訓(xùn)練中開展傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)，不僅僅是傳統(tǒng)武術(shù)套路的教學(xué)，而且更重在防衛(wèi)和技擊實戰(zhàn)技法的訓(xùn)練，這就對專業(yè)教師提出了更高的要求。因而，專業(yè)教師能力不過關(guān)、隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題在很大程度上制約了保安專業(yè)武術(shù)教學(xué)的開展。

2.學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)不強

中職保安專業(yè)的學(xué)生主要來自于中考招生，受到學(xué)習(xí)壓力大等因素影響，學(xué)生有習(xí)武經(jīng)歷的不多，普遍存在對武術(shù)接觸較少、興趣不高、基本功較弱的問題。以學(xué)校保安專業(yè)學(xué)生為例，根據(jù)問卷調(diào)查（見表1），僅有7%的學(xué)生有過練習(xí)武術(shù)的經(jīng)歷，有52%的學(xué)生不喜歡上武術(shù)課，只有20%的學(xué)生喜歡上武術(shù)課，其他學(xué)生則抱著無所謂的態(tài)度。在對武術(shù)課的認(rèn)識上，有64%的學(xué)生認(rèn)為，武術(shù)動作復(fù)雜難以掌握，有15%的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)課單調(diào)枯燥、缺乏趣味性。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生不喜歡武術(shù)課的原因首先是武術(shù)動作難度大、套路復(fù)雜，其次是教學(xué)方式的單一和粗放導(dǎo)致學(xué)生缺乏習(xí)武的興趣。而在對武術(shù)課的建議方面，有25%的學(xué)生希望提高訓(xùn)練的實用性，有46%的學(xué)生希望教師要有專業(yè)背景，具有較強的指導(dǎo)能力。

3.教學(xué)實施環(huán)節(jié)薄弱

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，中職保安專業(yè)的防衛(wèi)技能課程突出實戰(zhàn)技能，如擒拿控制、防奪兇器、徒手帶離、捆綁帶離等，而傳統(tǒng)武術(shù)則注重修身養(yǎng)性和動作套路的修習(xí)，二者在學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容方面有明顯差異。第二，在課堂教學(xué)中，把防衛(wèi)技能訓(xùn)練當(dāng)作體育課組織教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，過分注重體能訓(xùn)練和動作套路練習(xí)，講解、示范、模仿、輔導(dǎo)、練習(xí)的教學(xué)過程枯燥單調(diào)，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，學(xué)生和教師之間的關(guān)系松散，不具備傳統(tǒng)武術(shù)“師徒”關(guān)系的緊密性、傳承性。而傳統(tǒng)武術(shù)有許多難以用語言表達的隱性知識，只有依靠師父的經(jīng)驗和智慧去教授弟子，弟子通過反復(fù)練習(xí)和感悟，才能使拳術(shù)招式、技法達到爐火純青的程度[1]。第四，在實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，不論是保安行業(yè)還是傳統(tǒng)武術(shù)都顯得非常小眾，保安專業(yè)學(xué)生社會實踐需要的資源缺乏，比賽與交流的機會不多。地方文化和教育部門在這些領(lǐng)域投入的人力、物力不足，項目受重視程度明顯不夠，學(xué)校可以整合和利用的資源有限。

二、開展實踐采取的主要策略

1.優(yōu)選地方傳統(tǒng)武術(shù)資源，推行“一校一拳”模式

“一校一拳”模式是指學(xué)校在開展武術(shù)教學(xué)的過程中，以一種拳為教學(xué)重點，這樣可以有效避免傳統(tǒng)武術(shù)中的門戶之見、宗派之分，由于這種方法推廣的是當(dāng)?shù)貛в幸欢ㄎ幕厣娜?，更容易在校園推廣實施，為本地學(xué)生所接受[2]。首先，通過共建共享，充分發(fā)揮學(xué)校與地方武術(shù)資源優(yōu)勢，梳理傳統(tǒng)武術(shù)套路和技擊技法，對照防衛(wèi)技能教學(xué)要求整合拳法套路和技擊動作要領(lǐng)，編制校本教材，突出武術(shù)的實用性和攻防技擊性，加強教材的創(chuàng)新與運用，打造符合保安防衛(wèi)技能教學(xué)需求的校本教材[3]。其次，充分依托地方武術(shù)協(xié)會，有計劃地組織學(xué)生參加本地區(qū)及周邊各級各類武術(shù)、散手比賽，以賽促練，對取得佳績的學(xué)生予以表彰，培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)專項技能課的興趣，提高學(xué)生的實戰(zhàn)水平。

2.弘揚師徒傳承優(yōu)秀文化，構(gòu)建新型師徒制教學(xué)模式

傳統(tǒng)武術(shù)師徒制是師徒雙方聚合在一起，按照一定的規(guī)范要求和權(quán)利義務(wù)，以傳習(xí)某種技藝為紐帶而組成的一種社會活動的方式[4]。開展實踐研究應(yīng)發(fā)揚“武術(shù)師徒制”蘊含的優(yōu)秀文化精髓，積極吸納現(xiàn)代教育理念中的有益元素，探索適合中職保安專業(yè)技能訓(xùn)練的新型師徒制教學(xué)模式。第一，通過與武術(shù)學(xué)校合作開展武術(shù)專業(yè)教師、教練的交流、聘用，組建一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教師隊伍。通過師生結(jié)對、以老帶新的教學(xué)方法，加強師生之間的紐帶聯(lián)系，構(gòu)建教師與學(xué)生、教練與學(xué)員、師傅與徒弟多種類型的復(fù)合關(guān)系。第二，實施“精英化、特色化和個性化”的培養(yǎng)模式，促進傳統(tǒng)武術(shù)師徒式教育與學(xué)?，F(xiàn)代教育融合，取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展。第三，建立合作學(xué)校間學(xué)生的交流機制，利用每日晨練和實訓(xùn)課等時間組織學(xué)生與武校學(xué)員一起生活、訓(xùn)練、比賽、展演，讓學(xué)生耳濡目染感受傳統(tǒng)武術(shù)文化氛圍，體會修習(xí)武術(shù)的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、忠誠勇敢的職業(yè)精神。

3.參照1+X證書試點方案，推進武術(shù)段位制進校園

武術(shù)段位制是國家體育總局設(shè)立的一項以廣大武術(shù)鍛煉者為對象，全面評價習(xí)武者武術(shù)水平的等級制度。參照1+X證書試點方案要求，將武術(shù)段位證書列入學(xué)生職業(yè)技能等級考評項目。首先，密切聯(lián)系合作武術(shù)學(xué)校，整合師資、訓(xùn)練場地等資源，向省武術(shù)運動協(xié)會申報中國武術(shù)二級段位制考評點，成立學(xué)校武術(shù)段位制工作管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)武術(shù)段位制評審、授段及晉段工作[5]，定期組織學(xué)生參加段位制考評，將武術(shù)段位制評定列入學(xué)校工作計劃。其次，依據(jù)武術(shù)段位制試點工作方案，將武術(shù)段位制考核內(nèi)容及要求納入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。利用武術(shù)段位的晉升機制幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升訓(xùn)練動力，增強學(xué)生的獲得感、成就感。

三、開展實踐取得的主要成效

1.傳統(tǒng)武術(shù)的融入促進了保安專業(yè)防衛(wèi)技能教學(xué)成效的明顯提升

學(xué)校在深入開展校校合作與資源共享的基礎(chǔ)上，組建專兼結(jié)合的高水平師資隊伍，有力地保障了專項技能訓(xùn)練的實效。地方特色拳種的引進和武術(shù)段位制的推廣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生的防衛(wèi)技能提質(zhì)升級，進一步提升了學(xué)生對保安職業(yè)的認(rèn)可度和歸屬感。復(fù)合的訓(xùn)練環(huán)境和豐富的賽事交流活動，提升了學(xué)生防衛(wèi)技能運用的實戰(zhàn)能力和服務(wù)社會的實踐能力，拓寬了職業(yè)的選擇方向。有些學(xué)生憑借武術(shù)專長升入了本科院校繼續(xù)深造，還有些學(xué)生進入隨身護衛(wèi)等社會特殊需求行業(yè)，進一步提高了社會對專業(yè)的認(rèn)可度和滿意度。

2.“新型師徒制”教學(xué)模式促進了傳統(tǒng)武術(shù)與保安防衛(wèi)技能教學(xué)的深度融合

基于傳統(tǒng)武術(shù)“師徒”關(guān)系構(gòu)建的現(xiàn)代教育理念下的“新型師徒制”教學(xué)模式建立了更為緊密的師生關(guān)系紐帶，學(xué)生在與自己關(guān)系更為密切的“老師”和“同學(xué)”的幫助下，將武術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有機地融入防衛(wèi)技能訓(xùn)練的過程中，綜合職業(yè)能力有了全面提高。這種親密的“師徒”關(guān)系也將學(xué)生、教師和學(xué)校更加長期緊密地聯(lián)系在一起，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身教育。

參考文獻：

[1]周建新.武術(shù)師徒制傳承思考[J].體育文化導(dǎo)刊，2015（2）.

[2]王愛琪.略談武術(shù)進校園推廣模式的多路徑[J].學(xué)周刊，2017（33）.

[3]林瀅.論健身武術(shù)在中職學(xué)校中的教育現(xiàn)狀與對策[J].當(dāng)代體育科技，2014（21）.

[4]周偉良.文化安全視野下中華武術(shù)的繼承與發(fā)展[J].學(xué)術(shù)界，2007（1）.

[5]王國成，高亮.學(xué)校推廣武術(shù)段位制的優(yōu)勢與策略研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

責(zé)任編輯：章躍一