OBE理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究生“以賽促學(xué)”課堂引入教學(xué)模式的探索

■張玉山，左 歡，羅宇晗，趙少雯 Zhang Yushan & Zuo Huan & Luo Yuhan & Zhao Shaowen

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004；2.湖南信息學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410100）

國(guó)內(nèi)一些高校以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為己任，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與辦學(xué)條件的影響，部分高校培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究生普遍存在以下三個(gè)問題：人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)；缺乏實(shí)踐項(xiàng)目與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；缺乏科學(xué)、合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于這些問題，充分遵循藝術(shù)類學(xué)科設(shè)計(jì)類專業(yè)靈活、創(chuàng)新的課程特點(diǎn)[1]，本文將借鑒OBE教育理念，把“以賽促學(xué)”教學(xué)模式引入具體課堂教學(xué)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，制定合理有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合與社會(huì)需求相匹配的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

1 OBE理念概述

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱 OBE)是以學(xué)生為中心，組織集中教育系統(tǒng)中的一切教育資源，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)結(jié)束之后在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的先進(jìn)教學(xué)理念[2]。這意味著在OBE教育理念中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的能力水平有清晰的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生畢業(yè)所要達(dá)到的計(jì)劃目標(biāo)PO（Programme Outcome），依據(jù)PO要求,進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的課程安排；每門課設(shè)定課程成果目標(biāo)CO（Course Outcome），依據(jù)CO與PO尋找合適的教學(xué)模式與教學(xué)方法，最終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，使所有學(xué)生都能收獲成功并鼓勵(lì)他們達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[3]。

2 OBE理念與以賽促學(xué)的聯(lián)系

“以賽促學(xué)”教學(xué)模式是指教師嘗試通過組織學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的比賽，學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，完成參賽作品，取得設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。OBE理念能夠根據(jù)教育利益相關(guān)者（政府、用人單位、學(xué)校、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)）那里獲得的反饋來滿足行業(yè)需求，從而產(chǎn)生人力資本需求[4]。兩者的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求的人才。教育結(jié)構(gòu)與課程設(shè)計(jì)是OBE理念實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的手段，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式作為OBE理念的具體方法，有助于達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培育符合時(shí)代需求的專業(yè)人才，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，故可將“以賽促學(xué)”課堂引入教學(xué)模式作為OBE的一種實(shí)踐模式進(jìn)行研究。

表1 畢業(yè)所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)

表2 基于OBE理念的“以賽促學(xué)”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究生課堂設(shè)計(jì)

表3 基于多元化評(píng)價(jià)方式的《銅官魔韻》小組成員A成績(jī)?cè)u(píng)估

■圖1“銅官魔韻”效果圖

■圖2“銅官魔韻”實(shí)物展示

3 “以賽促學(xué)”課堂引入教學(xué)的運(yùn)用分析

OBE理念在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中可分為以下幾個(gè)步驟展開：第一，緊跟社會(huì)需求制定目標(biāo)。第二，設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)模式，并給予相應(yīng)的資源配置。第三，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且不斷進(jìn)行改進(jìn)，形成課程設(shè)計(jì)閉環(huán)。

3.1 緊跟社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在OBE理念中明確培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校在制定學(xué)生畢業(yè)所要達(dá)到的計(jì)劃目標(biāo)時(shí)，需要緊跟社會(huì)需求，依據(jù)辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校的地方特色發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)來制定目標(biāo)[5]。國(guó)內(nèi)根據(jù)研究生學(xué)科類型不同，把研究生的培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型，以我校制定的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究方向研究生畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)PO（Programme Outcome）為例，學(xué)院按照預(yù)先計(jì)劃的PO安排相應(yīng)的課程體系，以確保所有的PO都能夠得到實(shí)現(xiàn)。

3.2 構(gòu)建基于OBE理念的“以賽促學(xué)”教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中引入“以賽促學(xué)”教學(xué)模式，以實(shí)際競(jìng)賽項(xiàng)目展開教學(xué)，將培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從單一理論教學(xué)到拓展實(shí)踐綜合技能的轉(zhuǎn)變。以我校中南林業(yè)科技大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向?qū)４T“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程為例，首先，課程需要解決的PO包括PO2，PO3,PO4,P05,P06,PO7,PO8，PO9，PO11

（如表1）。其次，依據(jù)PO要求，制定課程結(jié)束時(shí)學(xué)生所要取得的課程成果目標(biāo)CO1，CO2,CO3,CO4。最后，進(jìn)行詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)。

以該課程中指導(dǎo)的第三屆“錦繡瀟湘”湖南文化旅游創(chuàng)新創(chuàng)意大賽參賽為例，將教學(xué)過程分為四個(gè)階段，第一階段為選題階段，分值權(quán)重占比5%。第二階段，為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段分值權(quán)重占比10%。第三階段，為設(shè)計(jì)實(shí)施階段分值權(quán)重占比50%。第四階段，為成果發(fā)布階段分值權(quán)重占比35%。其中，課程分值權(quán)重依據(jù)課程側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，具體內(nèi)容如表2。

3.3 建立多元化評(píng)價(jià)方式

在OBE理念中，每個(gè)CO均基于PO，對(duì)CO的評(píng)估是實(shí)施專業(yè)改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)建。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)而言，最重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是就業(yè)質(zhì)量和個(gè)人工作能力、個(gè)人在單位的價(jià)值發(fā)揮。因此在OBE理念的指導(dǎo)下，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)方式，建立多元化評(píng)價(jià)方式，以公平多樣化的考核方式與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？己朔绞桨y(cè)試、發(fā)布任務(wù)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目三項(xiàng)，由評(píng)估人員打分的平均成績(jī)構(gòu)成。注重學(xué)生在參與課程的每個(gè)階段是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)PO，是否已經(jīng)掌握并取得最終CO。

3.3.1 階段性課程考核評(píng)分細(xì)則與考核方式

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)針對(duì)不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的考核細(xì)則與考核方式，評(píng)估學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與能力素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)從單一成績(jī)考核轉(zhuǎn)向多元化考核評(píng)定，因材施教定制考核細(xì)則，使學(xué)生成績(jī)的評(píng)定實(shí)現(xiàn)可評(píng)估、可量化、有據(jù)可依[6]。

以該課程的設(shè)計(jì)實(shí)施階段的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，以這一階段課程的考核方式為發(fā)布任務(wù)。依據(jù)該階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)評(píng)估內(nèi)容分值權(quán)重進(jìn)行合理分布，主要考核學(xué)生是否掌握PO2、PO3、PO5、PO6、PO8、PO11，評(píng)估方式有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。

3.3.2 實(shí)施效果展示

以作品《銅官魔韻》設(shè)計(jì)小組為例，對(duì)其第三階段實(shí)施效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（1）元素提煉與效果圖展現(xiàn)

點(diǎn)評(píng)：在該段小組能夠按照之前的實(shí)地調(diào)研圖片與文字信息，對(duì)長(zhǎng)沙銅官窯傳統(tǒng)陶瓷文化中的造型、圖案與色彩特征進(jìn)行提煉；按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行建模渲染，PS最終產(chǎn)品效果圖（如圖1）。但產(chǎn)品的效果圖呈現(xiàn)效果有待提高。

（2）實(shí)物制作效果展示

點(diǎn)評(píng)：在該階段，該小組設(shè)計(jì)作品實(shí)物呈現(xiàn)效果佳（如圖2），能夠考慮到產(chǎn)品面向的消費(fèi)受眾，控制成本，制定售賣價(jià)格與市場(chǎng)同類價(jià)格持平；還能具體考慮到產(chǎn)品生產(chǎn)后的銷售渠道；整體設(shè)計(jì)作品具有一定的商業(yè)價(jià)值，考慮較為全面，值得其他小組學(xué)習(xí)。

3.3.3 該階段成績(jī)?cè)u(píng)定

該階段成績(jī)考核評(píng)估運(yùn)用直接法，每項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容的CO都有一一對(duì)應(yīng)的PO,意味著CO成果直接反映了PO成果[7]。表格中的CO-PO對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)數(shù)值為評(píng)估人對(duì)《銅官魔韻》小組中A成員的評(píng)估內(nèi)容評(píng)分,進(jìn)行計(jì)算所取的平均分。該階段各項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容的總CO數(shù)值為評(píng)估內(nèi)容CO-PO對(duì)應(yīng)成績(jī)一行相加平均成績(jī)×評(píng)估內(nèi)容權(quán)重百分比。該階段CO3成績(jī)=(73.2×20%+78.4×10%+62.1×15%+75.7×10%+61.3×45%)×50%，其中總PO≥60,當(dāng)PO成績(jī)低于60時(shí)，則說明該項(xiàng)PO沒有得到實(shí)現(xiàn),將針對(duì)該項(xiàng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)調(diào)整?

點(diǎn)評(píng)：如表3所示，小組成員A在該階段課程成果成績(jī)計(jì)算得CO3=33.5，依據(jù)表格中總PO的數(shù)據(jù)反應(yīng)，在該階段小組成員A具備一定的專業(yè)能力與創(chuàng)新精神，積極配合團(tuán)隊(duì)任務(wù)，有條不紊地進(jìn)行項(xiàng)目溝通，具有一定的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)；但還未完全掌握文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法與原則，對(duì)解決材料工藝的運(yùn)用與產(chǎn)品成本控制的能力還有待提高。

由上表，設(shè)最終課程成果成績(jī)?yōu)镃O，依據(jù)實(shí)際需要課程分布階段依據(jù)課程設(shè)計(jì)分為CO1、CO2…COn，且每個(gè)階段的課程成果分值權(quán)重為a1，a2…An；并且a1+a2+…+an=100%?？傻霉剑?/p>

CO=CO1×a1+CO2×a2+…+COn×an

在為期6周的“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程中，在OBE理念下將“以賽促學(xué)”教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，研究生的專業(yè)認(rèn)知和獨(dú)立研究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，對(duì)材質(zhì)工藝、成本控制和市場(chǎng)的感知度也更敏銳，可以非常熟練地運(yùn)用科學(xué)設(shè)計(jì)方法，流程完整，較好地完成相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。該教學(xué)模式推行至今，筆者已不再局限于將此模式應(yīng)用于平時(shí)課程和工作室在編研究生，而是打破專業(yè)壁壘，將它應(yīng)用推廣到相關(guān)及跨專業(yè)交叉學(xué)科導(dǎo)師工作室中，進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽和課題研究，取得了較好的教學(xué)科研成果。從2016年至2021年的6年時(shí)間里，在各類設(shè)計(jì)大賽中，筆者工作室和授課的研究生先后有近60件作品入圍，其中省級(jí)以上獲獎(jiǎng)25項(xiàng)，獲得省級(jí)以上課題8項(xiàng)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過研究OBE理念指導(dǎo)下將“以賽促學(xué)”引入課堂的教學(xué)模式，為筆者研究生教學(xué)取得了階段性的成果，研究結(jié)果表明：在OBE理念指導(dǎo)下，將設(shè)計(jì)類競(jìng)賽與課程教學(xué)相結(jié)合，可以解決人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)、缺乏實(shí)踐項(xiàng)目與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師缺乏科學(xué)合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題；在社會(huì)需求不斷發(fā)生變化的情況，高校必須重視研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制做出整體設(shè)計(jì)。而高校研究生導(dǎo)師和教育者，在今后的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)將基于OBE理念的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估機(jī)制不斷完善，改進(jìn)教學(xué)模式；以師生創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會(huì)為宗旨，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、利益共生，緊隨新時(shí)代社會(huì)行業(yè)的發(fā)展潮流，培養(yǎng)走近行業(yè)、走向社會(huì)的高層次設(shè)計(jì)應(yīng)用人才。