新工科背景下應(yīng)用型本科院校新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索
——以石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例

徐元媛 徐 峰 馮笑顏 張 晛 王 欣 于宏偉 *

(1. 石家莊學(xué)院，石家莊 河北 050035；2. 石家莊市第四十一中學(xué)，石家莊 河北 050080)

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)[1]。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)和具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[2，3]。

在新工科背景下，要求從“品德、知識、能力、綜合”四個維度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)、寬廣的知識背景、深入的專業(yè)知識、獨(dú)立的思維能力、良好的交流能力和持久的學(xué)習(xí)動力等六方面的素養(yǎng)與能力[4]。

2015年，石家莊學(xué)院被確定為河北省10所首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校之一。過去五年來，石家莊學(xué)院全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，緊緊圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)要求，按照“分步實(shí)施，整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破，全面提升”的方針，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。2020年12月，石家莊學(xué)院被命名為“河北省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學(xué)校”。

轉(zhuǎn)型發(fā)展成果豐碩，在肯定成績的同時(shí)，本文以石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例，正視新工科背景下人才培養(yǎng)模式存在的不足和問題，提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善措施，為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也為其他同類院校的改革提供借鑒。

1 人才培養(yǎng)存在的問題

作為一所地方應(yīng)用型本科院校，石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生，約30%畢業(yè)生考取碩士研究生，其余畢業(yè)生主要在石油、化工、制藥、環(huán)保、新材料以及新能源等企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作。隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展，化工類企業(yè)對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，除了要求具有扎實(shí)的專業(yè)知識以外，對畢業(yè)生的動手能力、家國情懷、溝通協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)、跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力等都格外重視。與上述要求相比，石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，仍存在著若干問題制約本專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展，制約學(xué)生綜合能力的提高。

1.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏豐富的工程實(shí)踐能力

本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員雖然都具有化工與制藥類專業(yè)博士(或碩士)研究生學(xué)歷，但是擁有化工類相關(guān)企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的成員甚少。絕大部分教師是研究生畢業(yè)后，以應(yīng)屆畢業(yè)生身份直接進(jìn)入高等院校，從事高等教育工作。由于缺乏化工類企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)以及社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教授化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程的過程中，大多情況只能是“紙上談兵”，工程實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，很難培養(yǎng)出具有良好工程實(shí)踐能力的新工科人才。教師培養(yǎng)和引進(jìn)渠道單一，“雙師雙能型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)薄弱。

1.2 課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置未能很好地體現(xiàn)新工科對人才培養(yǎng)的要求

受各種主客觀因素限制，目前，石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝人才培養(yǎng)方案中，課程資源單一，缺少高質(zhì)量的課程資源；課程內(nèi)容和授課方法缺乏先進(jìn)性和創(chuàng)新性等；欠缺良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑和方法不足；對新工科背景下應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)在人才培養(yǎng)方案中未能充分展現(xiàn)。

1.3 在人才培養(yǎng)過程中，沒有平衡好“教書”和“育人”的關(guān)系

石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，更注重教授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的教育理念下，專業(yè)課授課教師“理所應(yīng)當(dāng)”地認(rèn)為“育人”職責(zé)應(yīng)該主要由思想政治類課程承擔(dān)。隨著“三全”育人教育理念的興起和發(fā)展，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，雖然在各類化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程教學(xué)過程中，注重將“立德樹人”思想貫穿全過程，但是還不能很好地平衡“教書”與“育人”兩者之間的關(guān)系。

上述這些問題，不僅僅是在新工科背景下，石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，也是同類應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的共性問題。在過去的五年中，為了更好地培養(yǎng)新工科背景下的化學(xué)工程與工藝專業(yè)應(yīng)用型本科人才，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了如下嘗試。

2 新工科背景下人才培養(yǎng)采取的應(yīng)對措施

2.1 教學(xué)過程巧妙引入課程思政元素

結(jié)合化工行業(yè)的特點(diǎn)，將“綠色化工”、“可持續(xù)發(fā)展”、“精益求精的大國工匠精神”、以及“工程倫理、遵紀(jì)守法、科研誠信、學(xué)術(shù)道德”等核心價(jià)值理念，寫入各門課程的教學(xué)大綱，寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，寫進(jìn)授課教師的思想觀念里，讓課程思政[3]走進(jìn)化學(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)中。如表1所示，以石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程“綠色精細(xì)有機(jī)合成及實(shí)驗(yàn)”為例，在專業(yè)課教學(xué)中引入“思政元素”，讓“立德樹人”的理念與化工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相得益彰，同向同行，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”。

表1 “綠色精細(xì)有機(jī)合成及實(shí)驗(yàn)”課程思政元素的提煉與實(shí)施

2.2 實(shí)施本科生導(dǎo)師制

為了更好地了解學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)“因材施教”，制定個性化學(xué)習(xí)和成長方案，石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)全面推行本科生導(dǎo)師制。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，確立了我專業(yè)本科生導(dǎo)師工作的如下具體目標(biāo)：

(1) 關(guān)注學(xué)生身心健康，注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識、家國情懷和科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

(2) 幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)業(yè)修讀計(jì)劃，在學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向、考研、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

(3) 引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立成才目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4) 引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、論文寫作、學(xué)術(shù)研究等，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。

(5) 指導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源條件，積極為學(xué)生參加科研訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

(6) 鼓勵有條件的導(dǎo)師吸收學(xué)生參與課題研究。

如表2所示，針對不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，對于導(dǎo)師在每個年級的工作重點(diǎn)，進(jìn)行了梳理和說明。除此之外，如表3所示，針對同一年級不同情況的學(xué)生，又細(xì)化出導(dǎo)師工作要點(diǎn)。

表2 導(dǎo)師針對不同年級學(xué)生的工作重點(diǎn)

表3 導(dǎo)師針對同年級不同層次學(xué)生的工作要點(diǎn)

通過上述做法，遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，力求達(dá)到因材施教和因地制宜的個性化指導(dǎo)。讓每一名同學(xué)都能享受“精英化”教育，找到適合自己的發(fā)展空間，樹立適合自己的目標(biāo)，享受屬于自己的“小確幸”和成就感。真正將“立德樹人”和“以學(xué)生為本”落到實(shí)處。

2.3 全面提升新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于二十世紀(jì)末，部分高校在探索人才培養(yǎng)改革新動向中提出一系列的創(chuàng)新工程。2014年，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，掀起了全國性的創(chuàng)業(yè)浪潮。2015年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革蔚然成風(fēng)。目前，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為主。在創(chuàng)業(yè)基地、實(shí)訓(xùn)中心模擬商業(yè)化運(yùn)營等培養(yǎng)模式[5]。如何培養(yǎng)新工科背景下復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，一直以來都是各個高校和眾多學(xué)者持續(xù)研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展示范學(xué)校，石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)進(jìn)行了如下探索：

2.3.1 充分挖掘思政元素，將課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

讓思政專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)“把脈”，借助網(wǎng)絡(luò)、影音頻、慕課以及學(xué)習(xí)平臺等資源，針對企業(yè)用人需求，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)度；從優(yōu)秀企業(yè)家或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勵志經(jīng)歷入手，凝練“思政元素”，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和理想信念，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。

2.3.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師的教學(xué)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的授課效果

盡可能安排有企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)或者有較豐富科研工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課或者指導(dǎo)教師，讓教師的“親身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”潛移默化的感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，激勵學(xué)生，讓教師成為一個個鮮活的“榜樣”，使學(xué)生樹立科技報(bào)國的決心和信心；定期對擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課或者指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為教師的知識體系和思想道德修養(yǎng)體系不斷注入新元素，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，弱化職業(yè)倦怠感。除此之外，盡可能聘請企業(yè)的專家和技術(shù)人員，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師或指導(dǎo)教師，全面提升授課效果和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵教師去企業(yè)兼職，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充本專業(yè)“雙師雙能型”教師數(shù)量和規(guī)模。

2.3.3 加強(qiáng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想道德修養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生盡早加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，從力所能及的任務(wù)入手，逐漸參與更多更復(fù)雜的工作，體會“工匠精神”的深刻含義，摸索有效溝通的方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)反思中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和鍥而不舍、精益求精的科研精神；強(qiáng)化學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的參與度和主人翁意識，避免“走過場兒”、“應(yīng)付差事”等形式主義，盡可能調(diào)整和協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，增加學(xué)生的動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得成就感、滿足感和自豪感，體會科學(xué)研究的樂趣。

2.3.4 鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建

引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生組隊(duì)參加校級、市級、省級、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會”等各種形式的競賽。從組隊(duì)、選題、前期準(zhǔn)備，再到制定并實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃，撰寫申請書，完成現(xiàn)場答辯、路演等環(huán)節(jié)。學(xué)生全程主導(dǎo)，指導(dǎo)教師為輔，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力。

3 結(jié)論

在新工科背景下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，還要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上狠下功夫，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既要教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無旁騖求知問學(xué)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)；又要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，除了授課教師缺乏豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)置不能滿足新工科人才的培養(yǎng)要求以及未能很好地平衡“育人”和“教書”之間的關(guān)系，還有其他一系列的問題。本文列舉石家莊學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展和新工科人才培養(yǎng)上的一些做法，例如將思政元素引入專業(yè)課教學(xué)、施行本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生量身定制成才方案、全方位多角度提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。這些措施為相關(guān)問題的解決提供參考和借鑒，更為新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供改進(jìn)和完善措施。