淺析初中語(yǔ)文情境教學(xué)的現(xiàn)狀及其思路

楊靜林

【摘要】初中語(yǔ)文具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，由于初中生生活閱歷較少，只能抽象的去理解記憶，這對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了較大的難度。因此引進(jìn)情境教學(xué)的概念，將抽象難懂的語(yǔ)文推理過(guò)程，通過(guò)情境展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀的感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提高對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文就初中語(yǔ)文情境教學(xué)的現(xiàn)狀及其思路進(jìn)行了相關(guān)探討，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情境教學(xué);現(xiàn)狀;思路

引言

情境教學(xué)是一種深受師生歡迎的教學(xué)方法，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，不僅可以幫助學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)，還有助于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地了解課堂知識(shí)，營(yíng)造更輕松愉快的氛圍。因此初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)工作中積極嘗試情境教學(xué)的方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育形式單一，學(xué)生缺乏積極性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育中，教師往往采取填鴨式的教學(xué)策略，這大大增加了學(xué)生的抵觸情緒，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。單一的教學(xué)模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多困擾，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏積極性，使學(xué)生不愿意進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，造成初中語(yǔ)文情境教學(xué)的失敗。因此教師要針對(duì)此項(xiàng)問題開展積極有效的研究，提高情境教學(xué)水平，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開展情境教學(xué)，提升趣味性和有效性。

（二）教師缺乏對(duì)于情境教學(xué)的重視

由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的情境教學(xué)被不同程度的忽視，學(xué)校和教師沒有對(duì)初中語(yǔ)文情境教學(xué)進(jìn)行足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不高，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中也沒有有效的開展情境教學(xué)，沒有承擔(dān)起教書育人得職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，給情境教學(xué)的開展帶來(lái)較大的阻礙，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)的思路

所謂情境教學(xué)，就是以課文的中心思想為中心，打開課堂教學(xué)的模式，在新課改下初中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方法，在向?qū)W生傳達(dá)積極的素質(zhì)教育思想的同時(shí)，也加深了學(xué)生的體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）注重興趣引導(dǎo)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

初中生正處于好奇心強(qiáng)的年齡，將情境教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。因此，初中語(yǔ)文教師在情境教學(xué)中應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)、感知和欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。例如，在《鄉(xiāng)愁（余光中）》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)線上教學(xué)將生活中遇到的場(chǎng)景帶入到語(yǔ)文知識(shí)的講解中，從而有效的使學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用技能，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生愛上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[1]。

（二）利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)，拓展課堂內(nèi)容

隨著教學(xué)改革過(guò)程的逐步推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師必須充分利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)，根據(jù)教材查找相關(guān)內(nèi)容，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師要發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)法則，拓寬學(xué)生的視野，并增強(qiáng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。了解相關(guān)知識(shí)有助于發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此信息化教學(xué)與初中語(yǔ)文的有效融合可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教學(xué)過(guò)程中，可以選擇更多的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的延伸，使其不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

（三）開展師生對(duì)話情境，提高課堂活力

對(duì)話不僅存在于日常生活中，也存在于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，是師生通過(guò)不斷討論而得到的一種教學(xué)方法，這也是新課改后的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)話式情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師只是在臺(tái)上向?qū)W生講解。例如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)時(shí)，看到課文標(biāo)題，教師可以先問學(xué)生一個(gè)問題：“文章的作者是誰(shuí)？他寫于什么時(shí)期？“并邀請(qǐng)學(xué)生回答問題。這種課堂前的對(duì)話情境，不僅可以喚醒學(xué)生的求知欲，還可以幫助教師了解學(xué)生的準(zhǔn)備水平，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在后面講解中不理解的內(nèi)容。當(dāng)然，在講解課文的過(guò)程中，教師也可以繼續(xù)和同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話。例如，當(dāng)講到“但那時(shí)卻是我的樂園”時(shí)，開始與學(xué)生對(duì)話：“這是一個(gè)什么樣的樂園？”這種在課堂上與學(xué)生及時(shí)的交流和對(duì)話，不僅可以讓教師知道學(xué)生是否完全理解剛才所說(shuō)的內(nèi)容，還可以讓教師注意到那些沒有認(rèn)真聽的學(xué)生，有效提高課堂活力。

（四）利用問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和自主性，尤其是閱讀理解往往沒有固定答案。因此，學(xué)生要想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須具有創(chuàng)新思維和質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力。只有通過(guò)探討和研究，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，彌補(bǔ)自己的不足，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。問題情境不同于傳統(tǒng)的“教師提問、學(xué)生回答”的教學(xué)模式，提出問題的主體是學(xué)生，這需要教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的不斷研究，提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效提升課堂活力。例如在《三顧茅廬》一課教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生很少主動(dòng)提問，因?yàn)樗麄兣吕蠋熍u(píng)，怕同學(xué)嘲笑。因此，在開展教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生，讓他們專注于這個(gè)話題。在問相關(guān)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問：“諸葛亮是誰(shuí)？劉備為何三度上門請(qǐng)他？”以及其他問題。其實(shí)，提出這些問題的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定的了解。而且，這些問題也是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須充分理解的問題。讓學(xué)生提出自己的問題，并帶著疑問閱讀課文，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，又幫助學(xué)生解決問題，在解決問題的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的[2]。

結(jié)論

綜上所述，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將其有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)按照新課程目標(biāo)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，積極開展學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镛D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物，將生活中喜聞樂見的場(chǎng)景與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗.教學(xué)情境在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2020（02）

[2]高阿蓮《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)》.學(xué)術(shù)期刊，2013年9期。