探究提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略

左樹芬

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，教師應(yīng)改變落后的教學(xué)行為和方式，積極調(diào)整教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和體系，改善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生獲得知識、情感和能力的全面發(fā)展。因此，每一位小學(xué)語文教師都必須真正走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，在科學(xué)的理念和先進(jìn)的教育理念的指引下，探索適合小學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方法、策略，使小學(xué)語文課堂教學(xué)走向高效。

【關(guān)鍵詞】改善;小學(xué)語文;課堂教學(xué);效果;策略

語文是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中的一門重要課程，課堂是教師開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基本陣地和主要場所，課堂教學(xué)是否有效，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力素質(zhì)的提高。從這一點不難看出提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的重要性。針對這一現(xiàn)狀，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，借鑒現(xiàn)代教育教學(xué)理論，從課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置、鼓勵學(xué)生獨立探究、開展小組討論、注重課堂教學(xué)檢驗等四個維度，分析了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的基本方法和具體策略。

一、鼓勵學(xué)生探究

作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心和主體，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的能動作用，促使學(xué)生深刻體驗、深刻感受知識的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，不能再“以師為本”，而要真正做到“以生為本”，肯定并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給每一位學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、思考的空間和機會，鼓勵每一位學(xué)生獨立地進(jìn)行探究，使學(xué)生能主動地發(fā)表意見，提出問題，提出疑問。

比如，當(dāng)教授《花鐘》時，大部分教師在教學(xué)過程中占據(jù)了課堂的主要時間，只給學(xué)生留下很少的學(xué)習(xí)空間，從而阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，筆者在教學(xué)過程中，會給學(xué)生以充分的探究空間，同時也鼓勵學(xué)生大膽思考，把自己的想法融入到學(xué)習(xí)過程中去。由于教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得到了有效提高。在此基礎(chǔ)上，筆者通過鼓勵學(xué)生獨立探究，給他們以充分的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其思維發(fā)展。

二、注重課堂檢測

作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，教學(xué)檢測可以幫助教師及時獲得教學(xué)信息，從而了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為今后的教學(xué)提供信息和依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課堂中的實時檢測，根據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，精心設(shè)計課堂測驗，靈活安排，設(shè)置在課堂復(fù)習(xí)鞏固階段、新知識傳授階段或教學(xué)任務(wù)完成后，實現(xiàn)當(dāng)堂檢測，及時獲取教學(xué)信息，幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固課堂教學(xué)效果。

比如，當(dāng)教授《和時間賽跑》的時候，很多時候老師忽略了課堂評價的作用，每次講課結(jié)束，老師只是簡單地讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，這樣的結(jié)果就會使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的方向。因此，筆者每次在課程結(jié)束后，都會利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行一次當(dāng)堂檢測，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生存在的問題制定相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本節(jié)課程的知識。通過對課堂教學(xué)的檢測，獲取教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)置課堂提問

提問是課堂教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，能起到鍛煉學(xué)生思維活躍、開放的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)語文教科書中的重難點，對問題進(jìn)行提煉，保證問題內(nèi)容的啟發(fā)性和趣味性，把握好提問的時機，發(fā)揮提問的作用和功能，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生積極地分析問題、探究問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

比如在講授《風(fēng)箏》時，筆者首先是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，初步理解文章大意，然后，筆者又向?qū)W生提出一些簡單的問題，比如，課文圍繞著風(fēng)箏介紹了哪些故事？在提出問題之后，筆者再次讓學(xué)生邊讀邊想。這一環(huán)節(jié)不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著課程的推進(jìn)，筆者又提出了一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，逐步提高學(xué)生對課文的理解。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

四、開展討論教學(xué)

小組討論能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，并確定小組成員的職責(zé)和分工，使每一個學(xué)生都有機會參與和展示自己;第二，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論、互動和交流，分享自己的觀點和觀點，從而促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和優(yōu)勢互補，增強學(xué)生的合作意識。

比如，在講授《燕子》時，這一節(jié)主要圍繞燕子與春這兩個主題進(jìn)行描寫，考慮到學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者決定開展小組討論教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作探究能力。課堂結(jié)束后，筆者先將學(xué)生分組，每組5人，組成員確定好后，筆者再給學(xué)生布置探究任務(wù)，任務(wù)主要是圍繞教材進(jìn)行提煉，以便學(xué)生能圍繞課文進(jìn)行討論，更快的得到效果。同時，在學(xué)生討論的過程中，筆者還將進(jìn)行分組巡講，觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，完善學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方法。通過開展小組討論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

總之，提高課堂教學(xué)有效性是各學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，也是推進(jìn)新課程改革，實施素質(zhì)教育的動力和支撐。因此，每一位小學(xué)語文教師都必須順應(yīng)課程改革的發(fā)展變化趨勢，積極變革和創(chuàng)新教育觀念、教學(xué)思想，在語文學(xué)科的基本特征和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，實施課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，鼓勵學(xué)生獨立探究，開展小組討論式教學(xué)，注重課堂教學(xué)的檢測等策略和方法，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革、創(chuàng)新和升級，最終全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]常荷燕，趙長林.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（29）：124-125+181.

[2]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）：128-129.