小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題及對策

袁曉燕

【摘要】在小學(xué)英語的教學(xué)中，語篇是較為重要的一部分。但從以往的英語語篇教學(xué)來看，存在教學(xué)形式單一、對語篇重視程度不夠等諸多問題。為此，小學(xué)英語教師需在日常教學(xué)中，對教材中的語篇給予更多的重視，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解，及時總結(jié)與反思，并根據(jù)實際情況改正在語篇教學(xué)中存在的問題，顯著提升小學(xué)英語語篇教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);英語教學(xué)

在新課程改革與雙減政策的要求下，小學(xué)英語教師在開展課程教學(xué)時需增強對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，這也意味著教師需改變以往的英語講授方式，運用合理的手段提升課堂教學(xué)的效率。而英語語篇作為英語教學(xué)中較為重要的一部分，隨著年級的增長，難度也在增加，內(nèi)容也更為復(fù)雜，這就需要教師特別注重對英語文章生詞及內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師要想從根本上提升英語語篇的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)從分析教學(xué)中存在的問題入手，積極對存在的問題進行改進，進而使語篇教學(xué)更具針對性。

1.小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題

1.1語篇教學(xué)方式不恰當(dāng)，對語篇信息理解不當(dāng)

在以往的語篇授課中，很多教師認為學(xué)生能夠流利的朗讀出文本內(nèi)容是教學(xué)的重點。且由于小學(xué)階段的英語文章篇幅相對較短，更容易使教師在講授時不用對文章信息進行詳細教學(xué)的誤區(qū)。所以一些英語教師在進行語篇講授時，出現(xiàn)了教學(xué)形式不恰當(dāng)?shù)那闆r，較少對語篇信息進行處理，這使得學(xué)生很難通過課堂的學(xué)習(xí)了解語篇大意。

1.2學(xué)生課堂主體性不強，語篇教學(xué)過程受到輕視

許多小學(xué)英語教師在進行語篇的講授時，多是采用教師提出問題，學(xué)生閱讀文章并回答問題的形式，學(xué)生在語篇課堂中的主體性與能動性得不到保證。一些教師認為學(xué)生將問題回答準(zhǔn)確便是掌握了語篇中的內(nèi)容，長久下去，會使學(xué)生英語語篇閱讀與理解的能力下降，降低他們對該門課程學(xué)習(xí)的積極性。

1.3重視語篇教學(xué)細節(jié)，輕視教學(xué)整體過程

有研究表明，我國對英語語篇的教學(xué)已進入了“句、文、境”相結(jié)合的教學(xué)模式。但就當(dāng)前小學(xué)英語的語篇講授情況來看，仍有一些教師過于注重對文章詞匯、句式、語法等的講解，這些都是課程講授的細節(jié)，而語篇所呈現(xiàn)的是整體往往被教師所忽略。教師只有先拋開細節(jié)，從整體出發(fā)進行講授才能幫助學(xué)生更好的了解文章內(nèi)容。

2.解決小學(xué)英語語篇教學(xué)問題的相關(guān)對策

2.1端正英語語篇教學(xué)態(tài)度，豐富課程講授形式

小學(xué)英語教師需一改往常輕視語篇教學(xué)的情況，端正教學(xué)態(tài)度，并根據(jù)時代的發(fā)展與社會的需要豐富語篇講授的形式。為此，教師可以從激發(fā)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將課程變得更加豐富多樣。

例如，在講授《Ways to go to school》一課時，在課程正式開始前教師可以為同學(xué)們播放歌曲《How do you want to go》，由歌曲中的歌詞自然地引出本次課程的主題。在進行講授時，教師可以采用三讀法的方式引導(dǎo)同學(xué)們感知語篇內(nèi)容，還可以通過聽讀結(jié)合的方式，幫助他們在進行語篇學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動自身的感官。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備將所講的語篇段落進行挖空，讓同學(xué)們在通過上述方式了解整篇內(nèi)容后進行填空，以考察他們學(xué)習(xí)的程度。此外，教師可以找同學(xué)來扮演Mike、Amy和Mrs.Smith，讓他們針對其中的內(nèi)容及自己的理解對其進行演繹。除了對課堂上的授課形式進行豐富，教師還可以在語篇講授后進行知識的拓展延伸。如根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以“How to Travel”為主題制作一個新的語篇對話。

通過對語篇教學(xué)形式的豐富，同學(xué)們對該部分學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動起來，對他們深度學(xué)習(xí)英語起到了良好的推動作用。同時，這些教學(xué)方式對英語其他部分的教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

2.2適時開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂主人

小組合作學(xué)習(xí)是一種使用率較高的教學(xué)方式，在語篇的講授過程中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式給予學(xué)生在課堂中的主體性，使他們在小組的語篇學(xué)習(xí)中不斷取長補短，建立語篇思維。

例如，在講授《My weekend plan》一課時，教師便可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)們以組為單位談一談他們的計劃，如什么時間去“see a film”怎樣“go to the supermarket”等，通過一些單詞和詞組講出他們的活動計劃。教師可以從旁引導(dǎo)他們應(yīng)用本節(jié)課語篇中較為重要的句型“What are you going to……”等。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師還可以在課堂中隨機抽取小組的成員進行有關(guān)“my weekend plan”的問答，以此來檢測他們的語篇學(xué)習(xí)成果。

通過在英語語篇教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅學(xué)生的課堂主體性得到了有限的保證，還能夠使他們在小組的學(xué)習(xí)中共同進步，為他們將來英語語篇的學(xué)習(xí)鋪墊了良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

2.3營造英語語篇教學(xué)情境，重視語篇教學(xué)的整體性

要想更好的對英語語篇進行教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，就需要教師從整體出發(fā)，為學(xué)生營造一個語篇學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在情境中去感受與領(lǐng)悟語篇的魅力。

例如，在講授《At the farm》一課時，鑒于班內(nèi)的一些同學(xué)沒有去過農(nóng)場，教師可在教學(xué)時利用新興的信息技術(shù)向?qū)W生展示一些農(nóng)場中的事物，而后再開展本節(jié)課的語篇學(xué)習(xí)。通過對農(nóng)場情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們能夠更直觀地了解到農(nóng)場的東西，而在對本課的語篇進行講解時，教師可以以農(nóng)場的情境與同學(xué)進行對話，如教師：“Can you tell me where this is？”同學(xué)：“This is the farm”教師：“What can I do on the farm”同學(xué)：“You can look at small animals”等。在這樣一問一答的引導(dǎo)下，同學(xué)們會對語篇的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的語言準(zhǔn)備，從而更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以給予同學(xué)們課堂表現(xiàn)的空間，讓他們在課堂上根據(jù)所學(xué)到的語篇內(nèi)容進行自由發(fā)揮，講一講他們心目中的農(nóng)場應(yīng)該是什么樣子的。通過這樣的教學(xué)，既弱化了英語語篇的難度，也保證了語篇教學(xué)的整體性。

結(jié)束語：

綜上所述， 語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。在對這一部分進行教學(xué)時，教師需改變已有的錯誤教學(xué)方式，不斷反思總結(jié)，并從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷與時俱進地豐富授課方法，使小學(xué)英語語篇的教學(xué)成果不斷優(yōu)化，為學(xué)生未來的英語語篇學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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