深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)的策略研究

吳恩云

【摘要】新課改的大背景下，人們開(kāi)始逐漸重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而不是僅僅的關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所花的時(shí)間。當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課堂由于科目的獨(dú)特性，正面臨著教學(xué)質(zhì)量不佳的境況，此時(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也應(yīng)時(shí)而生。小學(xué)是以綜合課程為主的教學(xué)階段，科學(xué)課堂的開(kāi)展是為了拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。本文就深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)課堂如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)展開(kāi)了探究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);策略研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)碎片式、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的基本了解太少，以致學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面教師由于學(xué)科偏見(jiàn)，通常不能做到深度教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容停留在知識(shí)的表面，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而在素質(zhì)教育的呼吁下，要求教師工作者們要從深度學(xué)習(xí)的角度下出發(fā)，研究提升科學(xué)課堂高效教學(xué)的策略，重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.深度學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)的科學(xué)課程以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在與培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的要求，在這一視域下，學(xué)生不能僅僅是聽(tīng)老師說(shuō)的話，而是要對(duì)科學(xué)知識(shí)的原理及意義都做到充分的理解和學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們思維的開(kāi)拓和發(fā)展都大有裨益。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的目光由科學(xué)知識(shí)的表面深入其本質(zhì)，不僅能夠滿足小學(xué)生旺盛的好奇心，對(duì)他們探索能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。因此，深度學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育的背景下是小學(xué)科學(xué)課堂高效課堂教學(xué)的必要措施，深切貫徹其運(yùn)用是我們教師必須具備的教學(xué)能力。

2.全面了解學(xué)科特點(diǎn)

科學(xué)課程是小學(xué)階段特有的綜合類課程，其重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要弄清楚該學(xué)科的基本特點(diǎn)和教學(xué)開(kāi)展形式，他不同于文化類的課程，一味的知識(shí)灌輸并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而是要運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂，在理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)類知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，這就要求教師需要具備優(yōu)秀的觀察能力和交流能力，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生成為朋友，在為他們構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

3.具體教學(xué)措施

3.1 設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生們從課堂的一開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要花心思，傳統(tǒng)的科學(xué)課堂沒(méi)有過(guò)多的繁文縟節(jié)，上來(lái)就是對(duì)教材內(nèi)容的講解，說(shuō)大書一樣的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生都處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)科學(xué)這種綜合類的課程接受性還是很大的，他們好奇心旺盛，期待老師能給他們帶來(lái)驚喜，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以利用多種模型或者利用多媒體播放圖片、視頻的形式來(lái)對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，在學(xué)生眼中，這些新穎的開(kāi)場(chǎng)方式能夠吸引他們的注意力，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和探究，為深度的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《進(jìn)化》（六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)，西師版）這一章節(jié)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道最早出現(xiàn)在地球上的動(dòng)物是什么嗎？”在學(xué)生回答完是恐龍之后，可以為他們播放恐龍的有關(guān)視頻和圖片展示，然后繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一步的知識(shí)普及，生動(dòng)有趣的展示環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師能夠趁機(jī)與所學(xué)的知識(shí)順利銜接，有效的提升了課堂教學(xué)效率。

3.2 結(jié)合實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)

小學(xué)的科學(xué)課程有很多時(shí)候需要學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力，在實(shí)踐中親身感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的縱向挖掘。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用多種多樣的實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)為學(xué)生們解釋現(xiàn)實(shí)生活中一些現(xiàn)象的原理，這不僅是科學(xué)這一門課程獨(dú)特的教學(xué)模式，也是通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師能夠?qū)W(xué)生的掌握情況有更加詳細(xì)的了解，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的解決。

例如：在進(jìn)行《神奇的能量》（六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)，西師版）這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要先為學(xué)生們講解大自然中存在著的各種形式的能量，并開(kāi)展“能量轉(zhuǎn)化”的小實(shí)驗(yàn)。讓他們將有搖動(dòng)手柄的裝置通過(guò)若干根導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡連接，然后讓學(xué)生們搖動(dòng)手柄，實(shí)現(xiàn)動(dòng)能轉(zhuǎn)化成為電能的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生清晰的展示不同能量之間的轉(zhuǎn)化，情景式的教學(xué)簡(jiǎn)化了他們對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.3 注重引導(dǎo)學(xué)生思考和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用

小學(xué)科學(xué)課程注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在其教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和運(yùn)用。在提出問(wèn)題時(shí)，思考不僅能夠集中他們的注意力，還可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，拓展思維，而真正的將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)達(dá)到了鞏固的效果。六年級(jí)的小學(xué)生雖然理解能力上已經(jīng)基本成熟，但是仍然有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的縱向深入，在某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)上不能只做到淺顯的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入思考并有效的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)扎實(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《共同的家園》（六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，西師版）這一章節(jié)時(shí)，教師在課堂上可以先向?qū)W生們普及我們的地球上存在的數(shù)不清的生物，再給他們講解我們身邊的一些小動(dòng)物所具備的生存本領(lǐng)，然后讓學(xué)生們放學(xué)后回家觀察家附近的小動(dòng)物的生活習(xí)慣，觀察一個(gè)星期之后在科學(xué)課上和大家一起分享自己觀察到的成果。這種讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行驗(yàn)證的方式加深了他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，在觀察過(guò)程中引發(fā)了他們的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

作為學(xué)習(xí)知識(shí)的第一個(gè)階段，小學(xué)是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)為以后的物理、化學(xué)、生物等學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是教師工作者需要幫助學(xué)生完成的工作，這要求我們要站在深度學(xué)習(xí)的教育角度，不斷優(yōu)化課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極思考，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，縱向挖掘課程內(nèi)容的深度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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陳惠娜.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)的策略探究.[J].名師在線·中旬刊.2022（3）.