核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

林喜喜

【摘要】群文閱讀理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為一線教師研究的熱點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的保證?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性以及核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性分析

在新課改背景下，核心素養(yǎng)概念已經(jīng)深入人心，教師依托語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建的群文閱讀教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，還是對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)講，都能產(chǎn)生非常明顯的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

第一，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生接受系統(tǒng)化語(yǔ)文教育的時(shí)間比較短，所以在詞匯知識(shí)儲(chǔ)備方面是非常匱乏的，這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解，而且會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作形成一定的障礙。語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，該素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)涵就是語(yǔ)言的積累和語(yǔ)境的感知，教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識(shí)，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，更加正確地感知語(yǔ)境，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

第二，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是一種重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師通過(guò)實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)展學(xué)生的人文視野、鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟美學(xué)元素、審美情趣，最大限度地提升學(xué)生的審美品位以及文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的審美欣賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

2.1 開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于閱讀材料進(jìn)行合理的運(yùn)用，并且開(kāi)展相應(yīng)的閱讀討論、閱讀總結(jié)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的閱讀成果，完成一系列的讀書(shū)心得和讀后感。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于群文閱讀也有著不同的理解，此時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展不同主題的閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特征來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的群文讀素材選擇工作，設(shè)置不同的閱讀主題，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生制訂更加獨(dú)特且適合學(xué)生的閱讀計(jì)劃。對(duì)于完成主題閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。這能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生沉浸在自己所喜愛(ài)的閱讀主題中無(wú)法自拔，能夠很好地運(yùn)用到語(yǔ)文教師所講解的閱讀知識(shí)和技巧，大大提高自身學(xué)習(xí)的效率。

2.2 創(chuàng)新優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式

為了進(jìn)一步提升群文閱讀的有效性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式。首先，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著重注意課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，利用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，科學(xué)、合理地進(jìn)行分組合作，引導(dǎo)學(xué)生交流感知與感悟，進(jìn)而達(dá)到思維擴(kuò)散和知識(shí)共享的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的“外在形象”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與鞏固，或者通過(guò)視頻、音頻、設(shè)疑、問(wèn)題導(dǎo)入等方式，挖掘?qū)W生的分析能力和解疑能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

2.3 因文定教，以學(xué)施教

每一篇閱讀素材的體裁是不一樣的，而不同體裁的閱讀文本往往有著一定的共通性，把握這一規(guī)律，掌握這一共通性這樣可以讓學(xué)生在接觸新的閱讀文本時(shí)，更好地提取中心思想和核心觀點(diǎn)，減少學(xué)生在素材閱讀過(guò)程中面臨的困境和問(wèn)題，因此教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所采用的素材特點(diǎn)，因文定教，以學(xué)施教。

統(tǒng)編教科書(shū)比較注重文體意識(shí)，選文在以記敘文、應(yīng)用文等實(shí)用文為主體的基礎(chǔ)上，選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，如兒歌、韻語(yǔ)、童話、寓言、神話、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、古典文學(xué)名著等，不同的文體有不同的寫(xiě)作特點(diǎn)與語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也各不相同。因此，教學(xué)中我們要關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)做到因文定教，以學(xué)施教。比如，《精衛(wèi)填海》是文言文的神話故事，具有文言文與神話故事的特點(diǎn)。通過(guò)《盤(pán)古開(kāi)天地》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)神話的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。文言文言簡(jiǎn)意賅，古奧難懂，學(xué)習(xí)文言文的基本方法是本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)中可以摒棄逐句講解的做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供注音、注釋讓學(xué)生反復(fù)自讀，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與添加細(xì)節(jié)把故事講生動(dòng)，再到感悟人物形象，最后遷移學(xué)習(xí)《夸父逐日》。在此過(guò)程中，教師重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生嘗試著自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)、自己體驗(yàn)。

教師在根據(jù)體裁展開(kāi)教學(xué)工作的過(guò)程中需要注意的一個(gè)問(wèn)題是，無(wú)論什么樣的體裁教學(xué)，都需要給予學(xué)生一定的探索空間、思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索思考和分析得出最終的答案，不讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，通過(guò)這種方式充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，這種方式可以較好地調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升課堂氛圍和課堂教學(xué)效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“新課標(biāo)”中學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的啟示，實(shí)施語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略不但符合新課改的要求，也是完善學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要舉措?；诖?，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合理的群文閱讀篇目，開(kāi)發(fā)利用多媒體資源，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積累群文精華，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的群文閱讀教學(xué)規(guī)劃，全方位促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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