淺析小學(xué)語文高效閱讀的教學(xué)路徑

李靜

【摘要】隨著時(shí)代在不斷發(fā)展及進(jìn)步的過程中，我們對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐性的認(rèn)知也變得尤為重要，新課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生在充分尊重他們個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建活躍的高效課堂。基于此，本文對(duì)閱讀對(duì)小學(xué)語文的重要性以及小學(xué)語文高效閱讀的教學(xué)路徑進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);高效性;高效課堂

1 閱讀對(duì)小學(xué)語文的重要性

1.1 提高學(xué)生的寫作水平

“讀萬卷書，行萬里路”，這足以說明閱讀對(duì)一個(gè)人成長和發(fā)展的重要性。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這句話并不是憑空寫出來的。如果一個(gè)人的閱讀經(jīng)歷十分有限，那么就會(huì)腹中空空，對(duì)文章和寫作沒有任何的思維和想法，從而不能夠?qū)懗隽鞣及偈赖奈恼?。增加學(xué)生的閱讀量，不僅可以拓展學(xué)生的思維，而且可以讓學(xué)生積累更多名言名句和作文的寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)課堂上的閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

1.2 提升學(xué)生的閱讀理解能力

開展有效閱讀不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，而且能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，從而體會(huì)作者寫作時(shí)的心境，充分理解作者的寫作手法。除此之外，只有增加學(xué)生的閱讀量，才能夠在一定程度上有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而讓高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

1.3 幫助學(xué)生塑造良好品格

開展有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生塑造良好品格。學(xué)生可以通過閱讀了解多姿多彩的世界，豐富自己的內(nèi)在。同時(shí)學(xué)生也能夠真正了解到世界的奧妙，從而對(duì)閱讀充滿渴望之情。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀還可以豐富自己的寫作技巧，從而讓自己寫出來的文章具有可閱讀性，并給人留下深刻印象。

2 小學(xué)語文高效閱讀的教學(xué)路徑

2.1 以學(xué)引思，品讀文本之美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，高效閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，教師要在以學(xué)引思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美和韻律美等，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去思考文本在謀篇布局和遣詞造句中的精妙之處。

例如，在教學(xué)《白鷺》一文時(shí)，教師可以從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。一是自主思考，在思考中沉淀個(gè)人感悟。學(xué)生通過自主閱讀，從文本的語言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面，深入剖析散文形散神不散的藝術(shù)特色，尤其是在對(duì)語言的揣摩和品析中，學(xué)生進(jìn)一步思考如何有效地將這些優(yōu)美的語言運(yùn)用到寫作中去。二是合作探究，在交流中提煉精華。將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作探究中分享閱讀所得，進(jìn)一步提煉文本中的精華。三是師生互動(dòng)，促進(jìn)深度理解。在小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，而且還要作為參與者與學(xué)生交流互動(dòng)，幫助學(xué)生梳理思路、整合知識(shí)，從而讓學(xué)生既全面又有深度地理解文本，為讀寫結(jié)合下的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。

2.2 合理歸納重點(diǎn)內(nèi)容，營造高效閱讀課堂

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要樞紐，在教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。因此，教師不能忽略自身在教學(xué)中的重要作用，要積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容進(jìn)行高效、科學(xué)、合理的加工，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，進(jìn)而有效避免小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“走過場式”“蜻蜓點(diǎn)水式”的閱讀教學(xué)。此外，小學(xué)語文教師還可以從自身出發(fā)，有效結(jié)合教學(xué)環(huán)境來找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略，做到揚(yáng)長避短，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、科學(xué)、具有特色的語文閱讀課堂。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《獵人海力布》時(shí)，教師首先要把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)。在這一篇文章的教學(xué)中，最關(guān)鍵的是要帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)悟到海力布的高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念。教師可以先和學(xué)生一起瀏覽文章內(nèi)容，把握文章的主要情節(jié)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，梳理事件的發(fā)展過程并進(jìn)行概括。在這個(gè)過程中，教師可以順勢提出幾個(gè)問題幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，如“海力布是一個(gè)什么樣的人？他明明知道如果把鳥兒的話說出來自己會(huì)變成石頭，為什么他還要說？”“從哪里可以看出來海力布是一個(gè)熱心助人的人？”在這個(gè)過程中，教師就抓住了《獵人海力布》這篇文章的閱讀重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在把握故事情節(jié)的同時(shí)，領(lǐng)略到故事主人公身上所蘊(yùn)含的高尚品德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)課件

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師就是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)及各種活動(dòng)的創(chuàng)新者、組織者和引導(dǎo)者。鑒于此，小學(xué)教師就需要熟知小學(xué)語文中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要優(yōu)化課堂教學(xué)問題，將問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到與眾不同的效果，加深學(xué)生對(duì)問題的印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)分析、歸納總結(jié)，加深對(duì)本文內(nèi)容主題，以及相關(guān)問題的理解。同時(shí)，也能解決一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生在語文的知識(shí)海洋中往更高和更深的層次方向發(fā)展，努力提升每個(gè)學(xué)生的語文綜合能力。比如，在教授人教版小學(xué)語文《賣木雕的少年》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)問題，一是課文中的“我”是因何而感到遺憾？二是文章的3～6自然段中，從哪些地方可以體會(huì)的到“我”的遺憾？三是學(xué)生要猜測一下少年送“我”的小橡墩從何而來？四是“沉甸甸的東西”僅僅只是一個(gè)木雕嗎？同學(xué)們認(rèn)為它更多象征了什么？在優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生就能懷著一種好奇心去文章中尋找答案。同時(shí)，還能對(duì)本文的主要思想感情進(jìn)行深入的分析，從而讓學(xué)生感受到賣木雕少年對(duì)中國人民的深厚情誼。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力還有解決問題的能力都有很大作用，最終達(dá)到學(xué)生能高效完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分重視當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行積極反思。同時(shí)，可以從情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重點(diǎn)的歸納及閱讀個(gè)性的發(fā)揚(yáng)三個(gè)方面著手，努力優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的小學(xué)語文閱讀課堂。

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