史料實證素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學分析

金秀鋒

【摘要】史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史課堂教學的重要目標之一，對有效提升學生的論從史出意識、證據(jù)意識和邏輯推理能力有重要作用，對學生今后的發(fā)展具有重要意義。鑒于此，在歷史課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生自主學習、探究學習、合作學習，并利用豐富、恰當、有效的史料幫助學生更好地掌握歷史知識。基于此，本文將對史料實證素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學對策進行分析。

【關(guān)鍵詞】史料實證;素養(yǎng)培養(yǎng);高中歷史

1 史料實證素養(yǎng)下的高中歷史教學新變化

1.1 能力立意取代知識立意

史料實證素養(yǎng)要求學生對史料進行客觀分析，從中提取、歸納有效觀點，具備搜集史料、運用史料、分析史料的能力。因而在史料實證素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中歷史教學更加側(cè)重于對學生能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生灌輸知識。因此在培養(yǎng)學生史料實證能力時，教師的關(guān)注點應(yīng)當是學生能力的增長，即培養(yǎng)學生從史料中提取有效信息、規(guī)范表述等方面的能力。

1.2 學生主體地位更加凸顯

傳統(tǒng)的歷史教學在學生的學習體驗性方面重視程度不足，未能增強學生的學習體驗、激發(fā)學生的學習意識、培養(yǎng)學生的學習習慣。因而學生學習歷史是一種機械式的學習，并未真正地形成高效的學習方法。史料實證要求學生具有自己的歷史認識，能夠辨析史料的價值與真?zhèn)?，領(lǐng)悟史料所要表達的意思。因而史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要進一步凸顯學生在歷史學習中的主體地位。

2 史料實證素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學對策

2.1 富史料教學內(nèi)容，培養(yǎng)史料分析能力

高中學生對于新鮮的事物存在較為濃厚的好奇心，對未知的知識存在較強的求知欲望。作為一名稱職的教師，在開展實際教學時應(yīng)該有意識地引入不同類型的歷史材料，從而豐富史料教學的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上開展課堂教學活動，提高學生的史料分析能力。

例如，教師在講解《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》這一課時，由于所涉及的知識較多，又因為依據(jù)這些歷史內(nèi)容所拍攝的影視作品較多，因此教師在實際教學時便可以根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，引入一些豐富的史料，并且借助多媒體設(shè)備為學生進行直觀的呈現(xiàn)。在此過程中，不僅能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與到自主探究的過程中，進一步提高自身的史料分析能力。當教師在為學生講解與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容時，就可以為學生播放一些相關(guān)的視頻資源，有助于激發(fā)學生在情感方面的共鳴，在

此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生對史料進行深層次的分析，真正提高學生史料實證的核心素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展提供一定的幫助。

2.2 重視實證教學，培養(yǎng)思辨思維

史學思維能力第一層次是學會對基本史實的認識，并將自身的邏輯、思維、意象創(chuàng)造與史學的史政相結(jié)合來構(gòu)建對歷史的認知。在教學工作中，教師應(yīng)根據(jù)每個學生對歷史史料的理解程度進行不同的思維互動，有效地促進歷史思維能力和歷史史料素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，對“為什么是秦而不是別的國家實現(xiàn)了統(tǒng)一”這一問題，教師可以提供不同角度的史料，讓學生進行小組合作探究學習。學生可以根據(jù)史料從機械發(fā)明、動力革命、水利經(jīng)營、交通建設(shè)、技術(shù)管理、組織能力等技術(shù)層面歸納秦國與其他六國相比的優(yōu)勢。學生在課堂的主體地位凸顯，他們的學習興趣和求知欲望也會被激發(fā)。教師也可以由此展開教學，對史料進行重點解讀。

例如，在教學“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合”一課時，教師可引導(dǎo)學生通過閱讀、分析不同角度的史料，得出結(jié)論：三國兩晉南北朝時期，一方面國家長期分裂、政權(quán)長期對峙，給人民帶來痛苦;另一方面在分裂中孕育著統(tǒng)一的趨勢，特別是后期北周君主集權(quán)的加強為統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，南方經(jīng)濟開放與發(fā)展初見成效，經(jīng)濟重心呈現(xiàn)南移的趨勢，同時民族走向交融，以北魏孝文帝改革為典型代表。通過史料分析，學生可以了解到，魏晉南北朝時期是大一統(tǒng)的變態(tài)逐漸回歸常態(tài)的過程，為隋唐時期的繁盛打下了堅實的基礎(chǔ)。這能培養(yǎng)學生辯證地看待問題的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維，增強課堂教學的有效性。

2.3 鼓勵學生搜集史料，鍛煉史料搜集能力

在高中歷史的教學過程中，教師要注重為學生提供搜集史料的機會，并且引導(dǎo)學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在此過程中能夠鍛煉學生史料搜集的能力。

例如，教師在講解《中國社會主義經(jīng)濟建設(shè)》這一課時，在實際教學之前，可以鼓勵學生運用不同的渠道以及方式來搜集一些與本課相關(guān)的內(nèi)容。如，1949—1956年，是我國國民經(jīng)濟的恢復(fù)與初步發(fā)展時期，教師可以鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)的書籍等搜集一些自中華人民共和國成立以來在人口數(shù)量、平均收入水平、人均糧食消費量以及鋼鐵產(chǎn)量等方面的內(nèi)容，也可以去收集一些當時工業(yè)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。當然，學生也可以結(jié)合歷史教材中與“大躍進”相關(guān)的知識，來進行相關(guān)內(nèi)容的收集，通過辨別相關(guān)史料的真實性，篩選出具有價值的內(nèi)容，來解決歷史知識問題，有助于提高史料搜集以及解決問題的能力。

2.4 轉(zhuǎn)變觀念，促進史料實證與教學活動的融合

高中歷史教師作為課堂教學活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，在高中歷史的課堂教學活動中對學生史料實證素養(yǎng)的形成起重要的推動作用。教師對史料實證的理解和運用能力，直接決定著高中歷史課堂教學活動中史料實證素養(yǎng)的融入程度、課堂教學的有效性。因此在高中歷史的課堂教學活動中，有效落實史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的前提便是提高教師對史料實證的理解和運用能力。

3 結(jié)束語

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中歷史教學而言，具有重要的現(xiàn)實意義，可以培養(yǎng)學生的思辨意識、證據(jù)意識，使學生形成批判性思維。當前，史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學仍然存在著推演論證缺失、史料分析不足、教學重心偏移等問題，需要教師從重視實證教學、重視史料分析及重視思維遷移等方面加以解決，從而提高高中歷史課堂教學的有效性和深刻性。

參考文獻：

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